文學類讀本試題失分簡析

楊　敏

蘇州市2009屆高三教學調研測試語文現代文閱讀題為《親愛的麥子》，根據學生答題狀況，我們發現，我們的學生還有許多可以挖掘的地方，我們還是可以通過把握細節，達到現代文閱讀盡量多拿分的目的。

1.不會歸納，找到區間全部照抄。

例如11題，“作者筆下的麥子很美，請根據文意概括其美在何處？”

正確答案：樸素柔和、不事喧嘩的本色之美；天、地、人三者合作創造的深刻之美；憂傷色澤和圓滿形態的和諧之美。

錯誤答案：①它的顆粒保持著汗珠的形狀，帶有了土地的精華，有一種土壤般樸素柔和和不事喧嘩的質地和本色②提醒人們它是汗珠滴入土壤后的成熟，并使我們想到種種關乎人類生存的問題，是隱藏在樸素后的深刻的美。③帶有的憂傷與它的圓滿形態，淺褐色澤和諧。

這一類答案就是找到區間了但是沒有進行概括，像答案中的“顆粒保持著汗珠的形狀”，是沒用的，不具有概括性，所以可以刪去。

學生在概括時或者因為沒有找準區間，或者根本就不是概括，看著像就都寫上去，所以是廢話一大堆。

2.答題不全面，步驟不清楚。

例如12題，“文中畫線句‘被小小的麥粒制約著的偉大物種??！應怎樣理解？”這句話在表達上有什么特點？（5分）

13題，“本文耐人尋味請從形式和內容兩方面，對文章第11段（‘麥子進了磨房??????慢吞吞地磨損著）進行簡要賞析?！?/p>

正確答案：12．說明人類仍然沒有擺脫自然的制約，人類不是神，是萬物種類的其中之一。這句話運用了抒情的表達方式[或感嘆的語氣]，對比的手法[或反語的修辭]。

13．本段語言詩化優美，富有意蘊。采用了聯想、想象、擬人等手法，抒發了作者對麥子遭遇的同情和憂憤，同時發出了人同樣被現實生活擠磨的感慨。

學生錯誤答案一：麥粒雖小，作用極大，制約著偉大生物，運用感嘆句式情感豐富，感染讀者，承上啟下，既對上文麥粒的偉大的勞作總結，又引出對人類自己的行為活動的質問，真誠懇切。

學生答案二：人類進行發明、創造，具有愛憎的情感等十分偉大，是偉大的物種，但人類無論已進化到何種程度，還是在吃麥子，所以說被小麥制約，特點：以小見大，突出了小麥的作用大。

學生答案三：運用了襯托的手法，作者寫麥子進磨房被磨成粉的過程，也在真真實實地表達自己被生活所磨損，作者由麥子聯想到自己，所以對麥子被磨成粉有很大的同情。

學生答案四：句式雷同，排比，瑯瑯上口，氣勢磅礴，有整齊的句式美感，麥子進磨房的過程，細節描寫，細膩生動的寫出了麥粒的痛苦，掙扎的狀態，使作者心痛，寫麥子進磨坊的過程，實寫作者在人世間的處境。

這兩道題目都考到了文章的藝術形式問題，我們知道，通常情況下考藝術形式絕不是僅考一種，最起碼兩種或兩種以上。

這幾個答案最明顯的問題就是答案不清晰，不全面，答案一只寫到結構上的作用，卻沒有寫表達上的特點，答非所問。答案二答的是以小見大，不準確，而且只寫到一種手法。答案三寫襯托不準確，手法不全。答案四手法不準確，不全面。

3.理解不到位，表達不準確。

例如13題“本文耐人尋味。請從形式和內容兩方面，對文章第11段（‘麥子進了磨房??????慢吞吞地磨損著）進行簡要賞析?！?/p>

學生答案：敘述麥子進入磨坊被粉化的過程，即作者的人生過程，兩者有相通之處，一點一點慢吞吞地磨損著逐漸粉化。作者用敘述描寫的方式寫麥子被磨的過程，也敘述當時自己的心情，兩個過程同時進行，形象生動，讓人印象深刻。

學生手法答的不準確就是他們沒有把手法吃透，所以也就不可能答出手法。所以答案就是不準確的。

4.東拉西扯，胡亂回答。

例如13題，“本文耐人尋味，請從形式和內容兩方面，對文章第11段（‘麥子進了磨房??????慢吞吞地磨損著）進行簡要賞析”。

學生答案：形式：通過寫麥子被送進磨坊制秒分的過程，而令作者也感受到了這種磨難。借麥子喻自己，抒發自己在生活中遭遇的困苦的悲傷。在內容上，深刻描寫麥子的狀態與自己的感受，寫出了磨難給麥子及自己的痛苦，體現了對麥子的憐憫及對自己的哀傷。

這種答案，學生雖然標出了“形式”和“內容”可后面的卻不是形式和內容，是心中無數，亂猜亂寫。

5．探究能力低下

例如14題“結合全文，探究“親愛的麥子”這個題目的多重含義?！?/p>

正確答案：是對樸素本色、憂傷深刻的麥子的稱頌；也是對那些像麥子一樣平凡地生活著的人的稱頌；更是對麥子代表著的和人類共同生活的自然的稱頌。

學生由于訓練較少,探究能力不高.答題形形色色,不一而足.建議抓緊最后時機,多練習,多討論.

可學生由于訓練較少，探究能力不高。答題形形色色，不一而足。