利用多媒體讓學生感受古詩詞的意境之美

摘要:古詩詞教學是現代語文教學的重中之重。小學語文教材每一冊都安排相當數量的古詩詞,這些詩詞既是我國古代的詩詞名篇,又有符合小學教學特點的朗朗佳作。讓學生學習、吟誦這些優秀詩詞名篇,不僅是為了讓學生繼承祖國的文化遺產,了解我國古代文學的基本常識和悠久歷史,更是逐漸的培養學生感受古詩詞之中的意境之美,提高他們的審美塑美能力。

關鍵詞:多媒體;古詩詞;意境

中圖分類號:G427文獻標識碼:B文章編號:1009-8631(2009)12-0141-01

《新課程標準》明確提出“積極充分利用多媒體教學手段是時代賦予語文教學的要求,它是對傳統教學‘一根粉筆,一張嘴的挑戰,是對學生單一呆板感觀的揚棄?！睂⒍嗝襟w技術充分應用在古詩詞的教學中,極大的提高了學生學習古詩詞的熱情,充分展示了古詩詞的藝術魅力,取得了較好的教學效果。

一、用“網”探背景,掘興趣,走進詩境

我國的詩詞源遠流長,詩詞發展根深葉茂,對小學生來說,要充分理解作者的思想感情,體驗詩詞的意境之美有些困難。學習古詩詞只有結合不同年齡階段的認知特點,讓學生充分了解詩人創作時期的寫作心態、歷史背景,才能誘發學生學習古詩詞的興趣。因此,在每學習一首古詩詞之前,我們都會安排一定的課余時間,讓學生上網,利用網絡技術尋找、查看、收集相關資料,了解該詩詞的作者概況,歷史背景和相應的簡介,以此使學生對所學的詩詞有個粗略的了解,奠定一定的教學基礎。如在教學陸游的《示兒》一詩時,我們讓學生從網上收集了大量的相關背景材料,了解了作者的創作背景,讓學生對當時金國欺辱宋王朝的歷史產生了一定的感性認識,了解和認識了詩詞所處的特定歷史環境,我們通過適當的點撥和提示,學生便很快領悟了詩歌的大意和蘊涵的深意,感情自然而然的融入到詩詞的意境當中,正所謂“情動而辭發”,有感情的頌讀自然也就不成問題了。

為了進一步的讓學生自己感悟《示兒》這首詩的意境之美,課下又安排學生在網上查看有關唐朝和宋朝的歷史資料,通過了解,學生知道了:唐王朝由于采取了比較自由的政策,詩人的思想獲得的較大的解放,才出現李白“輕舟已過萬重山”的輕靈豪放,使得唐代詩歌呈現出勃勃的生機;到宋代,尤其是北宋后期至南宋初期時間,農耕民族與游牧民族的激烈較量貫穿整個時代,國土分裂,政府軟弱,才能有陸游“盡復漢唐故地”的悲壯疾呼。

可見利用多媒體網絡技術探究古詩詞的歷史背景,可使學生深刻理解詩詞的創作環境,對更好的體會詩詞的意境之美起到事倍功半的效果。

二、將“讀”和多媒體結合,激發興趣,進入詩境

古人云:書讀百遍,其意自見?？梢娮x有很重要的地位,但就古詩詞來說,受其節奏鮮明,韻律和諧,情感豐富,語言簡練,內涵較大等特點的制約,這就需要將多媒體技術與有層次的頌讀有效結合起來,將感悟詩詞意境之美的訓練重點落在“讀”上。

1、“試配樂”朗讀

學生根據課前網上查詢到的詩人相關資料和詩詞創作背景,自己初步感受詩詞的意境,學著找出相應的樂曲為詩詞配樂,然后進行朗讀。

我們在教學《送元二使安西》一詩中,上課伊始,讓學生們相互交流自己收集的相關資料以及對詩詞的理解,接著讓學生講一講根據自己的理解,自己為這首詩配了什么樣的樂曲進行朗讀?通過課前的親自實踐,學生們的探知興趣被調動起來,他們有的配古箏《春江花月夜》,有的配塤曲《春江花月夜》還有的配古箏、古琴和管子合奏的《陽關三疊》等,甚至還有學生配《命運交響曲》來朗讀,在配樂同學朗讀后,全班同學進行點評,自己去說那種樂曲最能配合詩詞的意境,對他們的品評我們不作任何評價,讓學生們自己去選擇。這樣充分體現了人本主義的教學觀:我們面對的是一個個活生生的人,他們有思想,有感情,是具有主觀能動性的個體,每個學生都蘊藏著學習巨大的潛能。

2、“評讀”

在以往教學中,我們評讀主要有師評,生評,師生互評,自評等幾種形式,在引進了多媒體教學后,我們又在“評讀”中增加了“機評”這一新模式。何謂“機評”呢?就是我們利用教學軟件,根據學生朗讀水平,在電腦中隨機打出相應的分數,并伴有激勵和贊賞的評價。在孩子們的心中,電腦是比較神秘的,它能夠給自己作出評價那一定是非常正確的,這樣,孩子們頌讀詩詞的興趣被激發出來,并逐漸的脫離多媒體這個載體,在自我感悟中開始進入詩詞的意境之美了。

3、“范讀”

在學生在有感情朗讀有困難時,通過老師“范讀”可以提高學生的頌讀興趣。因此,利用多媒體教學古詩詞中,合理利用多媒體技術制成音視頻“范讀”課件,可以更有效地提高學生頌讀詩詞的興趣,打消對詩詞意境只可意會不可言傳的困惑,提高感悟和理解,讓學生在不知不覺中受到美的熏陶和感染,逐步去理解詩詞的意境,感受其中的美好,達到潛移默化的目的。

三、用“課件圖景”演示提興趣,內化詩境

詩中有畫,畫中有詩,詩畫結合是感悟詩詞意境之美的最高境界。學詩,就要悟到詩中的畫,更要感出詩中濃濃的意,深深的情,將詩詞意境轉變為生活中多彩的語言加以表達。

例如,在教學杜甫的《江畔獨步尋花》中,我們抓住了“流連”和“自在”這兩個詞作為詩詞的意境,以一組蝴蝶穿行于花叢中翩翩起舞,伴以自由自在的黃鶯在放聲歌唱,到處是一片惹人心醉的“鳥語花香”的動畫來體現。學生看完后,有些竟然說出了和詩人一樣的感受——心中蕩漾著燦爛,欣賞和自在。當學生體會到這種情感時,他們也就融入了詩詞當中,并逐漸內化了詩詞的意境之美,因此,有感情的頌讀也就水到渠成了。

又如教學賀之章的《詠柳》時,為了讓學生領會作者的煉詞藝術,我們抓住“妝”、“垂”、“裁”、“似剪刀”這些最能反映詩詞特點的詞,用一幅微風徐徐吹來,嫵媚的柳條舒展了,百花慢慢綻放的全過程動態圖演繹該詩的意境之美,學生在觀看直觀演示的同時,對作者的用詞精練有了更進一步的認識,也就能夠更好的把握該詩的意境,贊美之情溢于言表。

四、以“多媒體網絡”為平臺養興趣,拓展意境

孩子們熱愛祖國河山的多彩繁榮,山川的雄偉挺拔,花鳥的如畫景象,對于詩中的翠柳黃鸝、青天白鷺、直到雪嶺上的琉璃世界,白云縹緲外的如畫詩篇和那渴望統一祖國的愛國詩翁,大雪滿刀的大漠英明,辛勤耕作的鋤禾農民,出沒于驚濤駭浪中的一葉扁舟……都能觸動學生心中感受詩歌意境的琴弦。所以,在每學完一首古詩詞后,我們都會利用學校的局域網,讓學生自由留言,給他們更多的想象和創作空間,以弘揚孩子的個性,傳承古詩詞的生命。

如學完《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后,有很多學生都在自己的留言中寫下了對此詩的感悟,字里行間透出的是離別的憂傷和淡淡的哀愁。為了調解學生的情緒,拓寬他們的思維,達到對詩歌的升華,我們撰寫了留言:能不能賞析《游園不值》呢?你們會有一種新的感受。當再次打開他們的留言時,果然學生的感悟不再是一幅幅“傷春圖”,而是對朋友,對周圍事物的釋然和寬容。正是我們抓住了網絡多媒體這一平臺,摒棄了單一的文字教學,使得古詩詞教學更加的豐富充實,很好的激發了學生學習古詩詞的興趣,大大提升了學生的審美塑美能力,起到了很好的教學效果。

利用多媒體讓學生感悟古詩詞的意境之美,打開了學生的思維通道,使學生們在感受古詩詞意境之美的同時,提高了學生欣賞美、感受美、鑒賞美、創造美的能力,達到了素質教育的目的。

作者簡介:陳天信(1962-),男,甘肅秦安人,現就職于甘肅秦安縣興國學區,研究方向:基礎教育。