高中歷史嘗試性教學

許遠輝

嘗試教學是嘗試思想應用到教學中，是一種帶有嘗試特征的特殊的教學活動。其教學過程是要教師先提出嘗試問題，大膽地讓學生試一試，有困難可以向同學請教，然后嘗試練習，最后教師根據學生嘗試練習的情況有針對性地進行講解。嘗試教學強調先學后教，先練后講，把學生推到主體地位，它是一種主體性學習，探索性學習，研究性學習，這是嘗試教學理論的實質所在。

近年來，我在歷史教學就進行了這種嘗試性教學活動，活動中盡可能地運用嘗試教學的新理念，教師不要先講現成的結論，主張讓學生在嘗試中學習。沖破“先講后練”［教師先講，學生再練］的傳統教育模式，構建“先練后講”［學生先嘗試練習，教師再有針對性講解］的新型教學模式。根據這一理念，歷史教學過程中我通常就每一章節的內容設置出諸多大大小小的問題供學生思考與探究。比如：在高三歷史基礎復習《中國民族資本主義工業的進一步發展》中可以出示思考題:請回憶：①辛亥革命結束后有過哪兩次復辟帝制的行為？結果如何？②辛亥革命后孫中山又進行了哪幾次革命斗爭？結果如何？③根據以上兩問，1912—1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？ 通過問題設置情景，引入本課時講授主題：1912—1919年間中國國內政治斗爭的焦點是什么？那經濟情況又如何呢？從而引發學生對問題的回憶與思考。

請思考：①中國民族資本主義產生、初步發展、進一步發展的時間與原因（歷史背景）如何？②民族資本主義出現短暫春天情況如何？③列舉民國初年著名實業家及其主張。④一戰期間，中國民族資本主義獲得了較在發展，為什么還帶有半殖民地半封建的特征？表現、結果如何？⑤概述并分析中國無產階級隊伍的壯大及其影響。 這樣通過出示嘗試練習題目，讓學生對學習目標進行認定，并進行嘗試學習，導學指導。 通過大量的文字，圖片，表格等材料，讓學生嘗試仔細認真地發掘考點知識，從而培養學生學會認真分析材料的習慣，并從中獲得有效的信息（文字材料，圖片材料，表格等略）。把教材內容盡可能轉化為教學問題，從而使學生有目標，有方向地進行基礎復習與探究。 關于民國初年著名實業家及其主張，主要是通過大量的文字材料，圖片材料供同學們閱讀與觀賞（文字材料，圖片材料略）。通過閱讀分析有關材料，讓學生學會從歷史材料中提取有效信息并運用史料分析問題的方法。進而培養學生對材料的分析、概括、歸納等處理能力。

通過設疑可以教會學生會思考，把學生擺到主動學習的位置上，使學生感到是他們發現了知識，而不是老師告訴他們的。從而享受到學習活動成功的喜悅，強化學習的動機。 通過設疑，給學生營造一個思維情景，在教師的啟發引導下，突破重點，難點。通過提問，給每一個學生提供思考、創造、表現及成功的機會，使學生在民主、和諧、愉悅的教學氛圍中獲取知識提高的能力，增強自信心。 教學中也需要一個教學性的反思。通過設定難度較高，立意較新的模擬題，以培養學生歷史審題，立意，作答的能力。引導學生“史論結合”地分析問題，對前后知識形成關聯。如：概述1840—1919年近代工業在中國的發展歷程，并從政治、經濟、思想分析中國民資工業的歷史地位。在此，還可設置中國近代（1912—1919）出現幾種社會經濟形態？ 關于中國無產階級隊伍的壯大，這是教學中的一個難點。

通過設置嘗試練習，進行目標教學，注重精講，以尋求突破。出示圖表，培養學生對圖表的認知能力，并能從中發現其規律性的東西；培養學生學會分析問題，解決問題能力；區別現象與本質的能力。 最后通過補充練習讓學生觸類旁通，加深對所學知識的理解，有利于學生思維能力的培養和創造精神的形成。

總之，在嘗試教學中學習的新理念，有力地沖擊了注入式教學的舊觀念，這種教育新理念的出發點是：充分相信學生，尊重學生，注重學生，以人為本。相信“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”。也是開發學生大腦的潛能，思維發展的空間。這種嘗試教學的特征是先試后導，先練后講。具體表現為四前四后：學生在前，教師在后；嘗試在前，指導在后；練習在前，講解在后；活動在前，結論在后。其教學的模式一般分為七步：準備練習——出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教師講解——第二次嘗試練習。有一個基本模式。當然，也反對生搬硬套，一成不變。教學中要根據教材特點，學生特點以及教學的需要靈活應用，可以多種變式，關鍵在于掌握“先練后講”的基本精神。

多年來，我從事著嘗試歷史教學的學習，深深地體會到它給我的歷史教學帶來良好的效應。具體表現有以下優越性的一面：①有利于大面積提高教學質量，提高學生的素質。近年來我所教的高考平均分逐年攀升。②有利于培養學生的創新精神和自學能力，促進學生智力發展。③有利于提高課堂教學效力，減少課外作業負擔。④有利于促進教學改革，提高教師素質。當然任何一種教學法不可能是靈丹妙藥，十全十美，它要在一定的條件下而起作用，在實施中也發現其局限性的一面：學生要有一定的舊知識，作為基礎。且學生要有一定的自學力，低年級學生要逐步開始使用，高中生運作的效果較好些。

因此，并不是每堂課都用，要揚長避短，靈活機動，把各種教學方法結合起來，組成一個教學體系。 在教學中我還認識到嘗試歷史教學與創新教育也有著密切聯系，“嘗試是創新的前提，嘗試是成功的階梯”這一論斷已被大家所接受。任何創造發明都必須從嘗試開始，沒有嘗試就沒有創新，嘗試是發展創造力的門戶。我讓學生在嘗試中學習，教師先提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，由于沒有現成的答案，沒有思維束縛，學生可以這樣試，也可以那樣試，因而答案五花八門，學生思考空間寬闊。同時也是創設良好的創新氛圍。 同時，歷史嘗試教學同各種教學法是有機的結合的，表現在嘗試教學的理論是開放的，兼容的，具有巨大的理論回旋余地，能夠接納諸多教學法與之結合交融。

在教學實踐中已產生了目標嘗試教學法，情境嘗試教學法，愉快嘗試教學法，分層嘗試教學法，嘗試教與自主學習法，嘗試教學與創新教育法，嘗試教學與研究性學習法等。我們提倡一種教學方法，并不意味著排斥另一種教學方法，教學方法之間不應該是對立的，而應是互相結合，綜合應用。

參考文獻：

1.嘗試教學理論創立者邱學華專著：《嘗試教學法》、《嘗試教學新論》等