淺談小學語文開放式閱讀教學

宋沿瑛

摘要：在開放式的閱讀教學過程中，一方面要加強課內閱讀，指導學生學會基本的閱讀方法，逐步提高學生的閱讀速度和獨立閱讀的能力；另一方面要力求開放學生閱讀空間，提倡廣泛的課外閱讀，擴大學生的閱讀領域，從小培養學生的閱讀興趣和獨立獲取知識的能力。

關鍵詞：小學語文 開放 閱讀

語文課程應該是開放而有活力的，這種“開放”是與“封閉”相對應的。封閉的語文課程把學生的視野框定在教科書和課堂里，使學生的語文學習與其豐富的語文生活隔離開來，遠離了學生的生活需要，這樣的語文課程必然是封閉而呆滯的。而開放的語文課程則以學生的語文生活經驗和成長需要為依據，把教科書這本“小書”與生活這本“大書”融為一體，強調語文學科與其他學科的有機聯系，密切語文學習生活與社會生活的關系，既引導學生利用教科書學習語文，又拓展語文學習的領域和空間，在生活中學習語文，這樣的語文課程必然是開放而有活力的。

所謂“開放”就是在教學活動中，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生積極主動學習、自覺參與的課堂教學環境、開放的課外發展環境，使學生在充分開放的環境中主動參與，主動思考，積極探索，達成認知、情感、行為目標的統一協調的主動發展的教學策略。開放式閱讀教學打破了語文單一的課程結構，樹立了大語文的教學思想，讓學生有機會走出課堂，走出學校，走進社會，深入生活，鍛煉了學生的實踐能力，從而收到比書本教育更好的效果。本人經過幾年的語文開放式閱讀教學的初步研究，認為開放式閱讀教學在具體實施中要注意以下幾個方面：

1.重視學生在閱讀過程中的主體地位。這是改變陳舊的教學模式的關鍵。在閱讀教學中，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的。要讓學生自己會閱讀，所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生的主體地位。學生自由地學、思疑、問，在開放性的課堂教學模式中，只有學生是課堂的主人，他們才能在課堂上敢說敢想、潛能得到最大發揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學生的創新意識得到發展。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學生主體中，與學生和平相處，這樣感情上會更融洽，心理上會更溝通，就能激發學生創新的興趣。

2.指導學生學會自由學習。所謂自由學習，就是沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，自主地選擇學習目標，選擇學習內容。我們的教學不能限于僅有的幾本教材，指導學生自由學習，廣泛涉獵，學會找到正確的信息源。教師要相信學生的學習潛能。同時采取切實的措施，要把更多的精力放在為學生提供所需要的學習資源上，教給學生查閱學習資料的方法，重視課外閱讀。比如學了《恐龍》一文，我介紹學生上網查閱恐龍的相關資料，并進行篩選整合，進一步了解了恐龍的種類、生活習性、生活環境、以及恐龍滅絕的原因等。

3.指導學生大膽質疑。開放性閱讀教學要創設質疑問難的情境，開放思維的空間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，給予學生充分的時間，使其或獨立思考，或互相質疑，或大膽想象，或相互爭議。特別是要鼓勵學生不斷生疑，大膽發問，對問題，新知識始終有好奇心與求知欲，培養對問題主動思考的質疑態度。

4.采取多樣化閱讀教學手段和方法。一堂成功的閱讀課，不能只看是否完成教學任務，更重要的在于營造學生好學的氛圍，充分激發學生學習的主動性和創造性。每一篇課文都是一曲優美的旋律，在教學時要激發學生用心去感悟、內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發出創新的火花，如我在教《恐龍》這一課時，我根據學生對恐龍的研究興趣不同，讓學生自由結合成小組，進行合作研究。這樣的安排，使得課堂氣氛始終是自然、融洽、和諧的。學生學習的自主性得到了充分的調動，不僅提高了課堂教學效益，也培養了學生的合作精神。

5.鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解。這是培養學生探究能力和創新精神的必要的也是重要的方法。在教學活動中鼓勵學生發表不同意見和獨創性的見解，就是要求學生不是被動地掌握現成的知識，而是主動地參與到對知識的內容與形式的構建中去，設法從個體水平上去改造、重組認識對象，努力賦予它一些獨特的東西。這樣不僅促進學生主動地掌握知識，而且能極大地提高學生的研究能力。

6.加強閱讀教學與其他學科的聯系。任何學科都不可能單獨完成教育教學目標，特別是具有工具性特點的語文學科更是與其他學科有著不可分割的內在聯系。語文閱讀教學要與音樂、體育、美術、常識等學科有機結合起來。如學習《快樂的節日》時，我把音樂引進課堂，讓學生在動人的旋律中感受詩歌的內涵和主題，使學生對課文內容有了更深的理解。

7.開放式閱讀教學活動不能完全局限于課內進行，學生思維、討論和學習的空間可以由課內向課外延伸。教師要努力為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創辦圖書角、故事會、朗誦會、讀書筆記等，組織學生進行課外閱讀的交流。

總之，開放式語文閱讀教學的實施，極大地調動了學生學習語文的積極性，循序漸進地提高了學生的人文素養和語言操控能力。通過多次觀察和考核對比，不難看出，我們實驗班學生知識面比同年級學生稍廣，閱讀興趣更加濃厚，閱讀能力提高很快，他們逐漸養成了在課外積累語言的好習慣，更有學生逐漸有了自己的見解和觀點，喜歡觀察和反思社會現象，表達的欲望強烈而且善于講話、樂于寫作，寫作比較生動和有見地。開放式教學為跨世紀人才的培養和素質的提高，鋪墊的是一條多彩的道路；開放式閱讀教學使學生學習語文的興趣大大提高，學生感到語文不只是枯燥單調的方塊字，而是一個豐富多彩的世界；開放式閱讀教學將為素質教育帶來更加美好的明天。