挖掘教材精髓　提高習作水平

陳麗宇

在每個人眼里世界是多彩的，是美麗的。所以我們總喜歡讓學生用自己手中的筆來描繪未來的世界和多彩的生活，而學生往往感到茫然，有無從下手，無米下鍋之感。尤其三年級的孩子更是像只吃天的老虎。怎樣做好三年級習作片段的訓練呢？我認為用語文教材上的內容，足以大做文章了。因為語文教材內容廣泛，有文學、歷史、地理、科學等，幾乎涉及到古今中外各個領域。如果我們就文教文，不作任何延伸，勢必局限在十分狹小的田地里，學生所知其少，還不能引發他們的興趣。

一、練筆源于教材

教材中有許多內含的精華，只要你仔細鉆研，一定會有源源不斷的素材讓你利用。在學習《三只灰雀》時，四單元作文訓練是編童話故事，把這兩處巧妙結合，可收到意外的收獲。課堂上有這樣一個環節：

生讀：“你好！灰雀，昨天你到哪去了？”（學生讀到這兒，興奮異常，我忙抓住契機。）

師：想想灰雀會怎樣回答你們？如果你是灰雀，你會怎樣回答列寧的問話呢？

生：你好！列寧同志，昨天我去一個小男孩家作客了。

生：你好！列寧同志，你兩天沒來看我，很著急，就到處找你，結果迷路了，就被這位小男孩帶回來了。

生：你怎么能幫小男孩撒謊呢？明明是小男孩抓走了小鳥。

生：唉呀！你就給小男孩給點面字吧，他已經知道錯了。

孩子們七嘴八舌地議論著，一個個眉飛色舞，好不熱鬧，我靈機一動

師：你們真是善解人意的小鳥，能這樣寬容小男孩的行為，此時，你們最想對小男孩說些什么呢？

生：小男孩，你真是個知錯就改的好孩子。

生：小男孩，讓我們一起來愛護地球上所有的小鳥，你負責你們國家好嗎？

同學們可是有話可說了，一個個躍躍欲試，我趕緊抓住此時的濃趣說：“把你們想說的話寫下來，寄給小男孩好嗎？”就這樣抓住機會我就讓學生把課堂上想說的話用不同的方式寫下來。別說一學期下來收獲還真不小，打開學生的練筆本，看著孩子們稚嫩的語言深深感到童言無忌，趣味無窮。

二、練筆仿于教材

教材為寫作提供了廣泛而豐富的語言材料和寫作范例。從讀到寫，由仿到創，是指導寫作的有效途徑。在教《做風車的故事》一課時。當同學們讀到“牛頓每天放學回家，就鉆進屋子丁丁當當的忙個不?！蔽异`機一動，多好的一段仿寫材料。

師：牛頓天天丁丁當當地做風車，說明他非常喜歡干是么？

生：做風車。

師：那你們有沒有做過特別喜歡的手呢？

生：有。手工汽車、手工飛機、裝四驅車……

師：你們是怎樣做的？請仿照牛頓做風車的過程，來寫你做手工的過程。

別說不經意的靈感，還真撥動了孩子情感的琴弦，一個個寫的真不錯，瞧！馮超這樣寫道：爸爸給我買了一本汽車手工材料，我每周放學回家，就鉆進自己的屋子，認真的做起手工，一會兒拿剪刀，一會兒用手折，一會兒用膠水粘，忙個不停。過了一陣一輛漂亮的汽車做好，我拿在手里欣賞著，這時爸爸進來了，我自豪的拿著汽車向爸爸炫耀：“瞧！我做的汽車漂亮嗎？”爸爸說：“你做的汽車能跑嗎？”我天真地說：“當然能跑”爸爸笑了。我著急地說：“等我長大了一定做一輛漂亮的多功能汽車”多么有趣但又不失真實的仿寫。

三、練筆高于教材

《一個小村莊的故事》課前我準備課時，發現看似平常的一篇課文，可挖掘的東西太多了，如能抓好時機，一定會有有趣的練筆，當時，我就設計了一段這樣的練筆問題。

師：請同學們想想一下洪水來臨時小村莊怎樣？（學生們興致勃勃）

生：奔騰的洪水把僅剩下的幾棵樹連根拔掉了。

生：當人們聽到可怕的響聲準備逃命時，怒吼的洪水已沖垮了他們的屋子及辛苦換來的一切，包括他們的生命……

師：洪水過后小村莊變成什么樣子？

生1：原來美麗的小村莊變成一片荒涼，到處都是一片慘象。

生2：路過這的都搖頭嘆息，這就是大自然的懲罰。

孩子們的語言中充滿了遺憾，同情，語言也成人化，感覺一節課讓這些孩子長大了許多，心情特別沉重，尤其很多孩子問我“老師，這的人真的全死了嗎？”“那孩子們也死了嗎？”“太慘了吧！”“有沒有活下來的人呢？”此刻的課堂不正是讓孩子情感飛揚的課堂嗎？孩子求知的興趣已被激活，不抓住智慧的火花，一定會將遺憾留在課堂上的，也會給孩子純潔心靈中留下一塊陰影，我趁勢追說：假如，你們就是那次洪水中幸存的孩子，20年后，在不同的行業做事，你們又來到自己的家園時，你們準備做些是么？

孩子們的興趣已激活到了極點，內容當然豐富多彩，充滿了童趣愛心?？?0分鐘的課堂教育是有限的，為了不打擊孩子們的積極性，我連忙說：“你們說的可真好，看來，孩子們每個人多有一個美好的理想，可還有許多孩子沒有說，而且由許多人多說沒有聽到，真可惜！

我提個建議，我們把你們剛在所說的寫下來，辦一次《二十年后的小村莊》墻報?！睙o形中一有課堂到了練筆最終延伸到了課外，體現了大語文觀。

四、練筆走出教材

教材的內容雖然很廣泛，但它必定有一定的局限性，與現實生活有一定的距離，交際與練筆的內容也比較空，所以，走出教材與生活聯系在一起，讓學生去體會，去經歷，去嘗試，以達到“我手寫我見”，“握手寫我做”。如上實踐活動《購物》時，我要求學生們每人帶10元錢，到超市購買文具和零食，看誰選的物品既經濟又實惠，還不超資，還要把購買的物品和單價記下來，回學校后要把經歷寫下來。孩子們在超市挑選的樣子，詢問價錢的神情，全然一幅小大人的樣子，可在練筆的內容中卻流露出第一次購物的緊張心情，劉一宏寫道：“付錢時我拿著自選的東西，心里怦怦直跳，擔心自己的錢不夠，連阿姨看不敢看?！绷_煥麗寫道：“11元5角，我傻眼了錢不夠，怎么辦？宋老師說：“我給你墊上”我羞的恨不得找個老鼠洞鉆進去……”。不少學生聽后都有同感，情不自禁的拍起手來，練筆的內容不僅生動的對心里進行了描寫，而且真實有趣，這樣的活動，不僅豐富了孩子們的學習生活，更重要的是幫助學生學會了體驗觀察生活。促進學生熱愛生活。

五、練筆走進課外閱讀

課外閱讀是課外語文活動中最重要、最普通、最常見］的形式，它是課堂閱讀的繼續與擴展，對于開拓學生的視野，發展學生的智力，提高學生素質具有重要的意義。故我教學活動中提倡學生擴大閱讀面，并推薦一些優秀書目及報刊雜志給學生，鼓勵學生有目的的個性閱讀，注意讓學生做到“讀與思相結合、讀與寫相結合、讀與使用工具書相結合、讀書與衛生習慣的培養相結合”來培養學生良好的讀書習慣，閱讀方法教學生掌握讀書三步法進行閱讀，即第一步：初讀三遍，勾畫好詞、佳句。第二步：細讀三遍，寫出段意，第三步：品讀三遍，寫出讀后感或文章的簡要內容。就這樣孩子一周讀一篇文章，記一次好詞、佳句，寫一篇讀書筆記。一學期每個孩子的積累本內容豐富多彩，讀書筆記形式多樣，即鞏固了課外閱讀的積累，又進行了練筆訓練，可謂一舉兩得。

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們語文教學中無時無地不洋溢著創造的火種，這就需要我們去發現、去挖掘、去探索。