對高校師范生的職業規劃探析

田國麗

摘 要： 目前高校師范生就業存在著教師職業就業率不高和整體就業率低下的現象。本文在加強師范生的職業理想教育、轉變就業觀念、更新課程體系、增加實習實踐機會、擴大知識體系，以及在加強專業技能培訓和提高基本素質等方面作了探析，以期重構師范生的職業規劃指導體系，提高師范生的就業競爭力。

關鍵詞： 高校師范生 職業規劃指導體系 構建

全國教育行業對師范專業人才的需求是很大的，整體來看，無論是現在還是將來，師范畢業生從事教師職業的就業前景還是相當廣闊的。但目前師范生畢業時沒有從事教師職業的人數比較多，存在著師范生的教師職業就業率不高和師范生的整體就業率不高的現象。究其原因，一是師范生不喜歡從事教師職業，而愿意選擇其他職業，如考公務員，或進入公司、企業，等等。二是師范生喜歡在城市的學校當教師，而不愿意到邊遠的、條件艱苦的縣城或鄉鎮當教師，但自身的競爭力又不強，不能留在城市的學校，到畢業時寧愿“漂”在社會上沒有工作也不愿意去鄉鎮中學，而鄉鎮中學又急缺人才。有極少數師范生因工作不好落實，最終無可奈何地去鄉鎮學校，但對自己的發展和前途不甚樂觀，工作沒有熱情，積極性不高。三是畢業時學生還不清楚自己適合干什么工作、能干什么工作，對自己的職業選擇一片茫然。師范生在職業理想追求上存在以上現象，勢必制約未來教師隊伍素質的提高和教育質量的提高，不能為我國的教師隊伍特別是鄉鎮教師隊伍輸送更多更優秀的人才。學校對師范生的培養是有專門的培養計劃和課程結構體系的，針對不愿意或不能從事教師職業的師范生，應該為他們構建科學合理的職業規劃指導體系，幫助他們重新擇業和就業，提高他們的就業競爭力。為提高師范生的教師職業就業率和整體就業率，轉變師范生的就業觀念，更新課程體系，加強專業技能培訓，進行師范生的職業規劃體系重構至關重要，這項工作的開展和實施迫在眉睫。

1.思想認識不到位，就業擇業意識有待轉變，必須加強職業理想教育，轉變師范生的就業觀念。

隨著高等教育改革的不斷深入，高等教育已經從精英教育轉化為大眾教育，師范學校招生每年也在不斷地擴招，師范生就業不能只局限于學校，更不能只定位在大城市，畢竟大城市的學校十分有限，而應該去更廣闊的空間，如縣城和鄉鎮的學校，這些崗位同樣可以充分發揮才能，學有所用，為社會發展作出更大的貢獻。選派大學生到鄉鎮學校和志愿者服務西部計劃中的支教等項目都是針對師范生的，畢業生應該到艱苦的地方去磨練自己，而不要只想著留在條件好的學校。師范生畢業時絕大多數都不愿意去鄉鎮當教師，在擇業過程中表現出各種各樣的心態，其本質是價值觀和理想信念問題。這雖然與市場經濟中一些負面效應的影響有關，但很大程度上與其自身缺乏牢固的職業理想有關，因此我們必須加強師范生的職業理想教育。職業理想是個人理想的重要組成部分，是人們對自己未來職業的一種向往，以及對所從事職業應達到目標的積極追求。職業理想對人們的職業活動有著重大的影響，是推動人在職業上獲得成功的內在動力，也是實現人生理想的重要途徑。職業理想教育可以極大地感召師范生獻身教育事業。到邊遠落后的地方從事教育事業這種奉獻精神來源于對教育事業和教師職業的熱愛。大學是師范生職業理想形成的關鍵期，適時地對他們進行科學有效的職業理想教育，不僅非常必要，而且有著深遠的意義。我們可以通過組織各個層次中小學（包括鄉鎮）的優秀教師開講座、做報告等形式，使學生充分認識到自己的專業特點和價值，從而樹立強烈的工作事業心和崇高的社會責任感。另外，還要做好大學生擇業的心理咨詢工作，教育學生要根據自己的專業的特點和實際專業技能，正確客觀地認識和評價自己，從而確立科學、合理的就業期望值，達到“知己”的目的。

2.教育課程體系相對滯后，實習實踐機會少，學生的專業素質和基本技能有待提高。

隨著學校教育質量和要求的不斷提高，教師崗位對大學生的師范生技能和綜合素質有了更高的要求，學生只有盡可能多地學習專業知識，提高自己的專業技能，才能更好地適應社會的需求，找到自己滿意的工作?，F今的課程體系造成學生在校期間學到的多是一些基礎知識，專業技能提高方面開設的課程少、時間短，基本是集中在實習前的一學期設置一兩門課程。而且學生到中小學實習的時間也很短，一般高校只安排兩個月左右，大部分學生應聘工作時在教師技能方面感覺與中小學的實際需求相脫節，很多基礎好的學生盡管通過了筆試，但在說課、講課這一關往往被淘汰，結果無法去自己理想中的學校任職。結合我院2009年對漢語言文學師范專業畢業生的跟蹤調查和用人單位需求，我們在課程體系改革方面可做如下的嘗試：按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、有特長”的原則，學生在大一、大二上學期時學習專業知識及專業主干課程，注重培養其基本素質，構建學生下一步學習的基礎平臺；大二下、大三上學期多開設專業技能課，提高學生備課、說課、講課的能力。此外，要加大實踐力度，師范生實習至少要安排一學期的時間，才能保質保量達到實習的目的，現在招人在大四開學后不久就開

始了，所以實習時間最好安排在大三下學期。

3.扎實學好專業知識，擴大知識體系。

師范生在除學校外也有一片廣闊的就業天地，如行政、金融、旅游等都可涉足。師范生畢業時并不是都能想當老師就能當上老師，用人單位都有嚴格的考核選拔。為了給自己的就業留有后路，學生在扎實學好專業知識的同時，應擴大自己的知識體系，以備畢業時有新的崗位可及時勝任。另外，現在進學校都是凡進必考，除了考專業知識、高考題等外，還會涉及綜合基礎知識方面的考查，所以愿意從事教師職業的師范生平時就應注意擴大自己的知識面，完善自己的知識結構。

4.幫助不愿從事教師職業的師范生加強非教師崗位的職業規劃。

影響師范生職業理想的形成既有社會、學校教育等外部因素，又有學生個體的主觀因素，主要有以下幾個方面：認為教師的物質待遇低而其工作又非常繁重，即付出與所得相差太多；認為教師自身存在一系列問題，如師德差、不負責任、業務能力不強等，不愿意加入這一行列當中；認為教師職業太平凡，不利于個人價值的實現，或認為個人性格不適合當教師；在跨入師范大學之前缺乏認真的職業思考，導致志趣與所學專業相悖。這類學生學的是師范專業，但到畢業時并不愿意從事教師職業，學校應該針對這類學生專門進行職業規劃，如愿意當公務員、“村官”的學生，根據考試需求開設培訓課，如行政職業能力傾向測試、申論、綜合基礎知識等；如愿意到公司或企業的，可進行文秘、公文寫作、公司或企業運行機制等方面的培訓、介紹，加強學生的公文寫作和行政管理能力。對那些既不愿意當教師，又不明確職業理想的學生，要有針對性地幫助他們定好位，根據他們的性格特點、愛好和能力做好職業規劃，消除他們對未來的迷茫。只有有了明確的職業目標，他們才能自覺、主動地了解選擇的職業的要求和相應的知識、技能等，并以此作為自己努力的目標，全面提高自身素質，為今后從事該職業做好充分的準備，提高就業競爭力。

5.采用就業指導和專業教育相結合的教學方法，做好學生的職業規劃。

根據師范專業的就業特點，幫助大學生做好就業指導和職業規劃工作，并把它貫穿于大學四年的全過程。一年級結合入學教育、專業認知實習、各種學生課外活動，進行專業學習適應性、素質能力培養、理想信念教育和專業認識的就業指導。二年級結合就業指導課和社會調查活動，加強大學生職業生涯設計和職業規劃的系統指導，幫助大學生了解師范專業畢業生將來就業的崗位及前途。三年級結合課程設計、社會實踐和就業指導課，加強求職擇業觀教育和專業特長教育。根據學生的學習興趣，規劃學生學習方向，定位學生專業學習的目標，以及挖掘有利于學生未來發展和施展學生個人才能的就業方向。四年級加強大學生對就業擇業的認識，講解就業政策、就業形勢和求職擇業技巧指導，為大學生提供就業信息，幫助大學生做好求職擇業的心理調適，深入認清自己的優勢和就業市場的實際需求。結合畢業實習，幫助學生定位、細化學生努力的方向和適合自己將來發展的工作崗位，并給予修訂和指導。

高校師范生的職業規劃指導體系的構建工作是一項系統工程，需要相關部門的共同努力。從目前來看，這方面的工作開展得不夠多，還有很多工作需要去做。我們試圖通過扎實有效的工作，以期使師范生在校期間有一個明確的學習目標，畢業時具有優良的綜合素質，畢業后有較好的出路和廣闊的發展前景。

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