“格式化”的語文課堂

周　影

課堂教學公平的因素是多方面的,加之某些主觀因素的難以控制,這就決定了充分實現課堂教學公平將是一項艱巨的事情。不過我們仍然堅信,隨著人們民主平等意識的增強和課堂教學改革的深入,課堂教學“格式化”現象將會逐步得到糾正,將會最大可能地保證平等地對待平等的學生,使每個受教育者得到全面和諧的發展,筆者用如下方法闡述“格式化”的語文課堂:

一、“格式化” 不正確的學生觀

現代教育理論告訴我們,每位學生都是獨立的主體,他們有各自的特點和發展潛能,他們之間是平等的;師生之

間雖然身份不同,但人格尊嚴相等。在實際教學過程中,由于教師的學生觀的原因,學生在校受到不公平待遇的現象還是屢見不鮮。有的學生因為“頑皮好動”,不符合教師腦中的好學生標準,經常受到教師的責罰,并限制其在校的活動自由;有的學生因學科成績不好,拉了班級成績的后腿,因而得不到應該享有的尊重;有的學生因特別喜愛某項活動而影響了學科成績,受到教師的批評。從公平的角度來看,“好動”的學生、成績暫時落后的學生、有特別愛好的學生都沒有錯,這不過是他們與眾不同的發展特點。但在僵硬的學生觀下,這些行為都需要“修理”,教師要努力地讓他們按學校的要求來行事。這樣的“修理”對這部分學生的發展來說就很不公平,因為教師剝奪了他們按自己成長軌跡發展的權利。

二、新型的學生觀指導教學

美國作家愛默森說:“教育成功的秘訣在于尊重學生”。因此,在課堂教學中,教師要實行教學民主,建立伙伴合作型的師生關系,要體現學生的教學主體地位,尊重學員的人格,教師要循循善誘地引導學生自主發展,幫助學生構建良好的認識結構;在課堂上教師要一視同仁,面向全體學生,不偏愛學習成績好的學生,不冷落調皮的學生,更不要歧視后進的學生,要以平等、公平的態度對待每一位學生;在課堂教學活動中要全面貫徹啟發式教學思想,努力調動學生的學習積極性、主動性和創造性,使課堂真正成為愿學、愛學、樂學的教學活動場所。師生關系影響著師生、生生課堂交往方式,也是影響課堂教學公平的一個重要因素。傳統的“師道尊嚴”賦予教師角色太多的外在權威,單方面地強調教師的神圣與崇高,而淡視了學生的尊嚴與人格。這種不平等的師生關系常常使教師忽略學生獨立人格的存在,不尊重學生而以自我為中心任意地對待學生,造成課堂教學的不公平。其實,教師原本是人而不是神。教師作為一種職業,也只不過是眾多職業中的一種,本質上不存在貴賤,都是社會所需的職業。因此,教師理應以一種平常的心態來看待自己,對待學生,應與學生建立起一種互尊互愛民主平等的師生關系。同時,還應樹立一種正確的學生觀:每個學生都是擁有獨立人格、發展的個體,都具有極大的可塑性,蘊藏著巨大的發展潛力。以這種學生觀看學生,坐在后排打瞌睡的那個學生,也許就是將來的愛因斯坦第二;心不在焉地看著窗外景色的那個學生也許就是未來的出色詩人。不管哪個學生,他們的前程是無量的,孩子是不斷發展與進步的,這樣看待學生,教師就不會人為地把學生分成三六九等并給予差別對待,就不會低估那些暫時成績落后學生的發展可能性。

三、“格式化”統一的教學標準

現代班級教學組織形式強調的是教學的標準化、同步化、統一化,忽視了學生間的個體差異及其個性發展的需要。教師用同一個模式,沒有區別地對待所有的學生,不考慮每一個學生的差異和努力程度,學生就像同一步機器,被動接受教育。而且教育者習慣用分數這一標尺來“一律對待”,這是在不平等起點上強調過程和結果的平等,從表面上看是公平的,實質上是不公平的。

四、因材施教的分層教學

由于個體發展存在著事實上的差異性,而在現行的班級授課制的框架內,倘若只是向學生傳授同樣要求、一樣難度的內容,這樣勢必會造成課堂教學符合一部分學生發展的需要而不適合另一部分學生發展的需要,這對部分學生來說則是不公平的。因此,課堂教學要真正公平有效地面向全體學生,必須根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式,使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習。然而,在班級授課制下,課堂要求的一致性與學生學習可能的差異性始終是一對矛盾。為解決這個問題,其中一個有效課堂組織形式就是對學生實施分層教學,即將學習可能性大致相似的學生組合在一起,班內形成若干個分層學習小組,然后教師采用分層教學的方法,使全體學生都能得到適合自己的學習。即便是作業,也可以采取分層的方式,讓優秀的學生“吃飽”、“吃好”,讓暫時落后學生“跳一跳,能品嘗到摘到桃子的喜悅”。另外,課堂上的組織形式也決定著師生、生生間互動狀態,在一定程度上影響著課堂教學公平。如師生一對一教學問答的組織形式,可能會導致兩種相反的結果。一種是非自由參與式的,其他學生為聽眾,那么多數學生便處于被動學習的狀態,對他們的發展來說是不公平的。另一種是自由參與式的,學生都是問答的批判者、參與者,那么多數學生便會處在主動學習的狀態,這種方式就較為公平。因此,教師要根據教學內容和班級具體情況,恰當地選擇師生問答式、小組式、小組集體式、全班式等多種課堂組織形式,以促使全體學生都能夠在原有的基礎上得到發展。

五、“格式化”強調規矩統一

規范教育無可非,“沒有規矩不成方圓”,試想一班中有幾十位學生,缺乏一定的紀律去約束,將會是什么樣子。但規矩得有個度,不能以扼殺學生的個性和創造力為代價。有的學校規矩多得不得了,班里還有一條條細致嚴明的班規,真要是嚴格執行只能坐著一動不動。難怪有人說,現在當個學生比當和尚還要難。對有些學生來說,眾多的規矩抑制了他們的個性發展,有的學生喜歡把自己穿得漂亮些,可學校規定必須每天穿校服;有的女生喜歡留長發,但學校要求女生齊耳短發;有的學生沒有午睡習慣,而學校規定必須趴在桌子上休息。規矩對他們的限制已影響了他們自身的成長,這對他們是不公平的。

六、小規模的教學法

夸美紐斯的班級授課制雖然節省師資,可以快速地傳授知識,但卻不利于尊重學生的個性差異,會影響一部分學生的學習積極性。教育實踐也進一步證明,班級規模會以潛在的方式影響學生的學習與行為,而只有小型化班級才有助于學生成績的提高,也有助于學生情感的豐富和發展,有助于課堂教學公平的實現。目前,由于班級人數多,學生作業批改不過來,教師就可能減少作業或減少作業批改次數,簡化批改方式。班額加大,在單位工作時間里教師與每個學生的交往頻率也會下降,對學生在學習與參加活動中的必要指導也會受到影響。至于對學生的個別的教育,就更難以集中時間和精力了。因此,為實現課堂教學公平,避免因班級人數太多而造成的客觀上的不公平現象,就得減少班級人數,大力推行班級規模小型化。這也是促進課堂教學公平的一個重要舉措。

七、“格式化”單一化的評價

教育評價總是以一定價值觀為基礎的。由于所依據的價值觀不同,人們對教師評價、學生評價、教學評價、學校教育質量評價等所得出的結論就有差別。如根據“聽話就是好孩子”的評價標準,往往會把具有創新意識和批判精神的學生評為不守紀律的學生,這對該學生來說就是不公平的。

師生關系中的公平問題作為教育公平的一個重要組成部分,在教育活動中具有重要作用。在學生心目中,教師是社會上公正、無私、善良、正直等一切美好品行的生動體現。學生在與教師的交往中體會到公正的合理性,是他們健康成長的心理基礎。這種公正能激勵學生追求真、善、美,培養優良的品質,能調動學生的學習積極性和創造性。教師對學生的不公正,不僅影響良好的教育效果,而且會損傷學生的心靈,不利于學生健康成長,甚至嚴重影響到學生正確人生觀的形成。蘇霍姆林斯基曾指出:“生活使人們確信,如果幼小的孩子得不到機會恢復對善良和公正的信念,他永遠也不能在自身產生人的感覺,永遠也不可能體驗到個人的尊嚴和情感。這樣的被教育者進入青少年時期會變成怨恨一切的人。對他來說,生活中不存在任何神圣和高尚的東西?！?/p>

八、和諧評價成為主角

新一輪課程改革倡導“立足過程,促進發展”的課程評價,這不僅僅是評價體系的變革,更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程強調建立多元主體共同參與的評價制度,重視評價的激勵與改進功能。

《語文課程標準》指出:“實施評價,應注意教師的評價,學生自我評價與學生間相互評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價。還應讓學生家長積極參與評價活動?！币淖冞^去的評價由教師一人定論,學生處于被評地位的評價形式。應構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體多邊的評價體系。

教師評價是課堂教學的導向,它直接影響著教師對待學生的方式,從而直接關涉到課堂教學的公平。傳統的“應試教育”主導下的教師評價,認為學生升學率高,考試成績好,教師就是好教師。教師評價普遍實行的是以學生考試成績作為衡量教師工作業績的唯一標準,并把學生考試成績同學校對教師的獎懲、評聘直接掛鉤,并在此基礎上對教師實行“末位淘汰”。這就在客觀上迫使教師在課堂上關注優秀生。課堂的教學內容難度、教學方式都以優秀生為參照,全然不顧那些發展相對滯后的學生,顯露出課堂教學的極端不公平?！岸嘁话殉咦?就多一批好學生?！币虼?促進課堂教學公平的實現,應科學合理地評價教師的勞動,使教師評價體現出教師勞動“育人”的根本特點,體現出教師勞動的創造性、個體性以及教師勞動成果的集體性、滯后性等特點來,而摒棄那種唯學生考試成績是舉的片面的教師評價方式。

課堂上如何體現人文性、藝術性,激發學生的興趣性,引領學生逐步感受語文的魅力,擁有語文學習的熱情與動力,這才是我們小學語文教育工作者不斷追求的目標與方向!