英語教師的情感行為對中職學生學習影響的探討

張道坤

摘要 教師的情感行為既影響學生的日常行為,更影響學生的學習。尤其英語教師的情感行為對職業中學學生的學習影響更大。本文從自身的教學經驗淺談英語教師的情感行為對學生學習的重要性。以及怎樣運用積極的情感行為去激勵學生學習。

關鍵詞 教學 教師情感行為 中職學生 學習

我們大家都知道教師的情感行為對學生的學習效果有直接的影響。教師對學生的愛、期望、鼓勵可以激發學生的學習熱情,增強學生的學習興趣,從而激勵學生更有效地學好英語。職業中學的教師情感行為對學生的學習尤其重要。

語言對學生們來說,學習起來可能是一種很枯燥的東西,尤其是對一門外語的學習,而且在他們還沒有意識到學習英語的重要性之前,怎樣使他們逐漸產生對英語學習的興趣和培養他們自覺學習的意識,這些對英語教師來說是尤為關鍵的,那么情感因素就像是整個英語教學活動中的靈魂,它貫穿于整個教學過程的始終。

筆者從這幾年的一線教學經歷中逐漸得知,學習者的情緒、態度、學習動力等諸多因素往往決定了老師英語教學的成功與否。

英語教學中的言語活動必須在學生的熱情和興趣的驅使下,積極主動地運用智力進行操練、教師的愛起到了促進或抑制學生智力活動的作用。情感是打動人心靈的秘訣,是人們行為的內在動因。它在英語教學中具有推動、調節、強化等功能。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛。學生會感到老師親切可信,上課時遇到困難也不怕了,因此教師對學生的態度、說話的語氣,能夠起到給學生提供安全感、減少學生焦慮,進而激發學生興趣的功能。所謂“親其師,信其道”就是這個道理。

中職學校學生的英語水平普遍不是很高,底子偏差,學生的學習興趣不是很高,他們普遍認為英語這門學科對于他們這種今后成為技術工人的人來說,沒有太多意義和用處,這就更需要我們教師在教學過程中,加以耐心引導,逐步的向他們滲透學習英語的重要性,而教師一般只注意傳授知識,解決疑難問題,對情感因素在教學中的作用卻往往很少注意,教學中多采用聽、說、讀、寫諸多方面的訓練,對達不到要求的學生一般采用批評甚至懲罰等消極的手段,而較少考慮情感因素對學生成績的影響。

我認為情感因素是學生成績兩級分化的原因之一。學生的成績好,學習上有成就感,老師贊揚他,同學羨慕他,學習上更是快馬加鞭。而那些成績差的同學,家長不滿意,老師不高興,同學也不重視他。所以他的情緒處在抑制狀態,這種抑制反過來更制約能力的發揮,以至產生惡性循環,于是兩極分化日益明顯。因為情感因素具有強化作用,強化作用是指教師運用各種手段來鞏固良好事件的概率增加和消除不良事件的一種方式。作為一名教師在教學過程中一旦發現學生的“閃光點”,就應不失時機地給予其激勵和強化,使該學生情緒日益穩定。這就能使學生在學習中表現出自己的潛能和自己的人格,感受到自身的智慧力量和熱情向上的動力。德國教育學家第斯多惠曾說:“教學的藝術不在傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睂W生的心靈,恰如一池明亮清澈的湖水,需要我們教育工作者去投上一顆激情的石子,以蕩起他們情感的波濤,強化他們求知的欲望。這樣的教育情境,能強化學生情感發展思維能力,易于點燃心智火花和靈感,引導他們在情趣盎然中去完成學習任務。情感因素在發揮強化作用時,一方面來自于教育者積極創設形象生動的,能激起學生學習興趣的適合學生身心發展的情境;另一方面則依賴于受教育者自我情感的強化,行動中要善于自主探索,用理智的力量駕馭情感的野馬,使自己成為學習的主人。

正在成長發育中職業高中生,心理尚不完全成熟,感情也十分脆弱,如果我們的教師能關懷、愛護、尊敬自己的學生,使他們柔弱的心理都能得到愛的滋潤,學生怎能不報之以出色的表現、優異的成績呢?怎樣才能激發積極的情感、消除或抑制消極的情感呢?我認為應該從如下幾方面入手:

一、首先應該幫助學生樹立正確的人生觀,培養學生樂觀的性格,樹立明確的學習目的。當今學生思想活躍、進取心強。他們有自己的理想、抱負、人生觀、價值觀,但由于他們的年齡特點及人生閱歷的限制,不一定符合社會的需要和自身的特點。如有愿做普通勞動者,不想做具體的費力的事情。往往期望高、失望大,一旦失落,便一蹶不振,不健康的消極的心理占了上風,便自暴自棄。所以我們要引導學生樹立正確的世界觀、人生觀,要使他們認識到人生是美好的,但卻充滿著艱難與曲折,人就是要在這些困難與曲折中磨煉自己,使自己日趨成熟。要注意培養他們心理素質,正確對待失敗與挫折,善于從失敗中鍛煉自己。

二、創造輕松、愉快的學習氣氛,提高學生學習英語的興趣。學生的興趣不僅能轉化為學習的動力,而且能促進學生智能的發展。有位名人曾說過:“好的先生不是教書,不是教學生,乃是教學生學”。有研究表明,討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想象,積極探索求異,堅持獨立見解,這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素,通過設疑創設情境,給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識,大膽進行發散創造。如:在教過去進行時, 使用一副有關一位學生在學習,而旁邊有他的爸爸在看報的簡畫圖。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半,然后問:What were the children doing?when was his father reading a newspaper? 那么這時同學們就會進行guess,并積極發言,從而給他們提供了發散思維的機會。

三、加強課堂教學,不斷變換教學形式。再好吃的美味佳肴,如反復食用也會讓人胃口全無。同樣一個好的教學模式如反復使用也會使學生厭煩。職業高中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期,所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的心理特點,在教學手段上不斷標新立異,采用多種形式進行教學,如:放幻燈、聽錄音、看錄象、進行有趣的比賽、表演戲劇等。英語課堂教學中每一教學步驟都應多設信息溝,層層遞進,可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性較大的思考題,或讓學生從同一來源的材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論。這樣既調動了學生積極運用語言材料去組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。

當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地去學習,教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。

四、對學生進行有效的評價。評價是教學過程中的有機組成部分,貫穿于教與學的全過程。有效的評價對學生的學習情感起激勵和調節作用。學生需要我們去評價,因為他們有強烈的引人注意愿望。在學生學習過程中,學生需要正面的評價和負面的評價。他會從中感受到老師尊重他、關心他、公平地對待他。評價要以鼓勵為主,‘‘期待感是每個學生心理上的要求,要把對學生的評價變成學生成功的動力,然而學生并非全是成功的就想去做,不成功的就不想去做,因此在教育過程中必須重視評價。同時教師也要接受同學的評價,敢于承認自己的錯誤,這樣才能建立教師的威信和師生之間的感情。

五、學生的情感培養需要教師的情感投入。熱愛教育事業、熱愛學生是教師情感投入的前提條件,是通過激情、明理、導行等課堂教學的主要環節中實現。激情是明理導行的前提,沒有激情難于明理導行。通過教師的情感投入,激活學生的內心情感并化為改造世界、改造自己的巨大動力。由于學生是處于易動感情、重感情的心理發展階段,此時作為教師,要做的是如何激發學生的情感并用于學習,做到以自己的滿腔熱情去激發學生的情感,以情動人,以情育人,以情感人。同時,站在學生的角度去考慮問題、處理問題。做到假設“如果我是學生將會怎么樣?”當學生感到教師處處為他們著想、十分可親時,便會產生對教師的敬仰和親近,就會有師生情感的交融。

六、培養學生的創新精神。素質教育是培養21世紀人才的教育,學生需要獲得能夠繼續學習知識和獲取能力的科學方法,良好的學習方法,能使學生更好地發揮天賦能力。學生應該是課堂學習活動的主體,教師應注重培養學生獨立學習能力,讓他們更多地自主學習、獨立思維的時間與空間;讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法,以達到培養創新的意識,提高創新能力的目的。

總之,學生的學習過程既是一種認識過程,也是一種探究過程。教學的過程本身就是一種探索與創造,英語的課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一,不斷探索課堂教學的新思路、新方法,引導學生發現、探究、解決問題的能力,才能培養學生的開拓精神和創新意識,逐步培養學生求異創造能力。

常言道,學無止境,教無定法,只要教師潛心鉆研,一定能想出許多令學生喜愛而又利于教學的方法。同時在教學中發揮情感因素的有效作用方式較多,教師也不必拘泥于具體的形式,而應當根據教材的內容、學生的特點、教師的特長等多方面的因素進行,做到因人而異、因生而異、因材而異。

教師的教與學生的學是相互聯系的,而我們教師就應以科學的教法去影響學生的學習。而我們在教法上,也應該重點考慮學生的情感因素的使用。只要教師對學生充滿愛心、耐心與誠心,再加上堅實的業務基礎,嫻熟的教學技巧,那么他一定會在教學上取得成功,學生也一定會以優異的成績回報教師辛勤的勞動。

參考文獻:

(1).《中學教育學》班華主編,人民教育出版社。

(2).《普通心理學》(修訂版)彭聃齡編著,北京師范大學出版社。

(3)沈柳 ,師生情感交融在教學中的運用,上海市崇明中學