打造教學細節　綻放精彩課堂

鄭海霞

摘要 構建理想高中英語課堂,需要把新課程所倡導的教育理念、思想轉化為行動,需要關注教學實踐、關注教學細節。細節的背后是一種理念,而設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰現其價值。

關鍵詞教學細節;師生關系;精心預設;精彩生成

一、引言

對于新課程理念,一線教師大多耳熟能詳,而事實上,我們的課堂、我們的教學在很多情況下理念與行為分離。因此,如何有效融合理念與行為、將理論化為行為是廣大高中英語教師迫切需要解決的。這就要求我們更多地關注教學實踐操作層面,關注教學細節。

英國詩人布萊曼說:“一朵花里窺天堂,一粒沙里見世界?！笔澜缡怯杉毠澖M成的,教育是由細節構成的?！斑@些細節看得見,摸得著,它可以是教師的一句話、一個動作、一個表情,可以是一個小的教學環節,一個師生的互動片斷,甚至是一個提問,課程改革的目標正是由無數個這樣的細節組成?！苯K教科院教育所所長彭剛的這一觀點啟示我們,教學細節是透視教學理念的放大鏡,細節往往反映著教師的教學水準,折射著教師的教學思想?？此破匠?而平常中蘊含智慧;看似簡單,而簡單中孕育深刻。

英語教學的細節實際上就是英語教學的過程,它比結果更重要。結果不一定能真實反應過程,但過程往往就決定了結果。所以我們決不能忽視英語教學中的任何細節,它將決定著我們工作的成敗。

下面結合課堂教學實例,談談如何打造教學細節。

二、打造課堂教學細節

1、關注細節,和諧師生關系

新課程標準上明確指出要關注學生的情感,營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。英語教學的成功與否,不僅取決于學生的智力因素,還取決于學生的情感、態度、學習動力等情感因素。情感既是英語教學的手段,也是英語教學的目的,起著激發、定向、推動、引導和調節學生學習活動的動力作用,直接影響學生的智力發展和認識過程。因此,在英語課堂教學中要加強師生情感交流,正確利用情感因素的積極作用促進英語教學。

例如,有一次上課涉及到音樂這話題時,英語老師特地準備了多種音樂,一邊播放,一邊讓學生判斷是何種音樂,其中 folk music 和country music讓大部分同學感到迷惑。這時班里一位對英語很不感興趣的同學卻以很自信的聲音準確無誤地告訴大家,并且一口氣說出了多種音樂形式,如:“rap, jazz ,classical music和choral”等。當同學們佩服的眼光全集中到這位同學身上時,老師顯得很高興,又不失時機地再請激動得滿臉通紅的他向大家介紹一下世界各地著名的樂隊,他又不負重望地用不是很流利的英語向大家介紹了:“Twins, Zero, Beyond, Backstreet boys和The Beatles”等知名樂隊。最后在大家雷鳴般的掌聲中,老師又及時對他進行了鼓勵和肯定:“Youre so gifted. And Im so proud of you! Work harder, and Im sure you can do better next time.” 此后,該同學上課的目光從“無所謂”轉變成“很關注”,這種成就感和認可感使這位同學從此在英語學習上有了飛躍性的進步。

而有時老師一句不經心的批評,一個漠然的表情,一種粗暴的方式都有可能挫傷學生的積極性。這就是細節的魅力和價值。所以一個細節的處理會影響到一堂課,甚至更多。

“羅森塔爾效應”說明,在老師的關愛和激勵下,無論是“好”學生,還是“差”學生,都會產生自尊、自信的心理,并以此作為參與學習的動力,師生之間的情感在寬容的交往中不斷交融。尊重每一位學生,賞識每一位學生,以一名幫助者、支持者、欣賞者的身份走近學生,這才是我們做教師的真正含義。這樣,外力就會變為內力,學生就能永遠前進,取得意想不到的進步。

2、預設細節,成就理想課堂

教學是一項復雜的活動,它需要教師課前做出周密的策劃,也就是對教學的預設。凡是預則立,不預則廢。沒有精心的預設,就不可能有高質量的課堂教學。預設是一項系統工程,需要考慮教學要素的方方面面。開放性課堂教學活動的設計雖不存在固定的環節和程序,但是并不意味著老師可以不認真備課,而是憑借教學經驗在課上隨興發揮。與之相反,它要求老師一開始就做大量的教學準備工作。教師應在課前根據本課的教學目標對學生的學習需要做出一定的分析,然后根據自己的教學風格,所采取的教學方法的特點和可以利用的教學資源做出框架性的安排。同時課前要精心預設好教學細節,精彩的教學細節構成了經典的教學,細節的設計是智慧與靈感的呈現。

在Laughing Matter這篇閱讀課的最后一個環節,筆者緊扣本單元中心話題“humour“,精心設計了五段未完成的簡短的對話,要求給出a humourous ending。

如:Lets make fun:

①Customer:whats the fly doing in my soap?

Waiter:……

②Your deskmate finds his missing pen in your pencil-box.

Whats your excuse?

③Unfortunately,you broke that window of the classroom,How are you going to explain it to your headteacher?

④Judge: We cant believe it, how can you do such a thing –you steal cars when you

are in your eighties.

Thief: Of course you cant understand,But when I was young……

⑤Father: Son, every time a boy is naughty, he gives his father a gray hair.

Son: My God! You must have been a terror (令人討厭的人),……

教師不必拘泥于標準答案,并且鼓勵他們有創意地回答,關鍵在于培養學生的幽默感。如在第一段對話中,學生站在waiter 的立場上,作出了以下種種生動幽默的回答:

S1:Its swimming.

S2:Its having a bath.

S3:Its thirsty and drinking.

……

而在回答第二個問題時:Whats your excuse?學生風趣機智的回答又博得了陣陣笑聲,如:

S1:It wants to make friends with my pen.

S2:It is travelling.

S3:It is sleeping in the wrong room.

……

所以精心打造教學細節,依賴于我們對教材與學生的雙重把握與理解。教師在備課時應關注學生的生活經驗、知識結構,從學生的角度思考我們的教材,模擬我們的課堂,充分預設學生在學習中可能會出現的問題,在精心預設中成就課堂的精彩。

3.捕捉細節,生成精彩課堂

一位英語教師上課時,如果一門心思在他的教案上,眼睛不是看著學生,而是盯著教案照本宣科,這樣的課一定是沉悶乏味的,學生也一定不會有多大的興趣。教學是一個充滿變數的過程,教師面對的是活的學生,他們常會提出一些預想不到的問題,而教案只能提供一個教學的基本框架,它不應該成為限制教師靈活發揮的東西。在課堂教學中,要關注細節,關注生成,應根據教學情況的變化,隨時對教案加以調整。

以下便是筆者在實際教學中在這方面的一些嘗試。

這是一堂Grammar “Modal Verbs”的操練課,重點是“must, may, might, can, could”等情態動詞表示猜測的用法,為了上好這一堂課,我精心準備了一些針對性的練習?？晌乙贿M教室,便發現今天的課堂比平時好象要熱鬧許多,剛當我開始要整頓紀律時,一個學生突然興奮地叫了一聲:“Happy Valentines Day ,every body!”這時候,大家笑得更歡了,我這才知道,今天是西方的“情人節”,學生才興奮異常, “情人節”對于感情朦朧階段的學生來說可是個大日子。我本想橫眉怒斥一番,但冷靜下來一想,硬生生地把他們的注意力拉回來,對教學肯定無益,何不以此為契機,借題發揮一下呢?于是我打消了先前的備課思路,決定另起爐灶,當聽到我輕輕哼唱《Happy Valentines Day》這首歌曲時,同學們都與我一起整齊地哼唱起來。隨后,我便和大家開心地聊起來:“Are you interested in Valentines Day?Ok ,Ill tell you the story about it.”我告訴學生:在西方,情人節并不只是情人之間的節日,在這一天,家人甚至普通朋友之間都要互送禮物和祝福,比如師生之間都可以互道“Happy Valentines Day”。然后我又讓他們思考“What are the traditional Presents on Valentines Day?”學生們也回答得很好:People send roses, chocolate and cards to the people they love.接著,我又問:Do we have our own Valentines Day in china?這時下一節課的內容中國的Qiqiaojie也就很自然地納入學生的話題:Niu Lang and zhinu——a sad love story,同時又為下一節課的Using Language 做好了鋪墊。這時,我恰巧有一個小首飾盒放在身邊,馬上靈機一動,拿出來:“Could my husband have forgotten this festival? No. He has sent a nice present to me.Whats in the box? Can you guess? ”

這時上課氣氛開始掀起了一個新高潮:

There must / may / might be a necklace/ring/… in it.

There cant be chocolate in it.

學生開始踴躍發言,剛好可以接著講練有關于情態動詞表示猜測的用法。所以對課堂中的意外事件,我們可以有很多種處理方式,是避而不見,按部就班地完成自己的教學計劃?還是不顧學生的感受,為維護自己的權威而嚴厲地加以批評?我選擇了及時、合理地對課堂中的意外事件做出反應,并以此為契機,使原本看似不和諧的小插曲仍能為課堂所用,在保證課堂教學順利進行的同時收獲了更多的驚喜。

4.處理細節,優化課堂結構

隨著新課改的不斷推進,中學英語課堂教學的模式也在發生著深刻的變化,教學過程不再是一種純粹的給予和接受的靜態過程,而是教師與學生多向交流互動的動態過程,學生的聽說活動大大加強。與此同時,學生在與教師或同學交流時口語出錯現象頻頻出現,機智地處理這個細節,可以優化課堂結構,提高課堂效率。

試比較以下三個教學片段:

片段1:

T:What do you think will happen before an earthquake?

S:Mouse will run out of the fields.

T:Why?

S:They looked places to hide

T:What else?

S:The chickens and even the pigs is very nervous to eat.

T:Hum

片段2:

T:…Chen Liang, can you say something about your travel plan in the coming holiday?

S:I was going to shanghai……

T:I am

S:I am going to shanghai on plane

T:by plane

S:I am going to shanghai by plane

T:When are you leaving?

S:I am leaving to shanghai……

T:Leaving for

片段3:

S: My mother buyed a bike for my birthday.

T: Oh, thats nice, your mother bought it for you, where did she buy it?

S: She buyed it in Wenzhou.

T: Oh, she bought it in WenZhou. Well, it must be very nice. When did she buy it?

S: She bought it yesterday.

我們不難發現,第1位教師對學生的錯誤視而不見,聽之任之,沒有糾正。

而第2位教師的情況則正好相反,教師對學生的錯誤每錯必糾,這是我們當今在課堂教學中對待學生所犯錯誤的兩種極端態度。這兩種處理方式都不符合新課標的精神。新課程標準重視糾錯策略的應用,學生在口語交際中所犯的錯誤不能聽之任之,也不能每錯必糾,而應該視情形而定。如果差錯影響交際,甚至導致交際失敗,教師有必要立即糾正,如果不屬于這種情況則可延緩糾正,老師要認真地觀察、傾聽,應該在學生表述之后,再給學生以反饋。

第三位教師在口語糾錯時巧妙地采用了重構技巧,在這一過程中教師向學生傳遞正確的語言形式,讓學生在與老師交流過程中不知不覺地糾正錯誤。

三、結束語

總的來說,打造細節就是本著以學生為主體的原則,在教學行為中落實新課程理念的實踐。有些細節表面上看是信手拈來,即興所得,而實質上是匠心獨運,蓄意安排。有些細節則是行云流水,動態生成,它的背后是一個教師良好的道德素養,獨具的慧眼,機智的教學藝術,永無止境的研究與探索。這些細節的背后是一種理念,是一種思想,而設計的細節只有在流動的課堂整體中才能彰現其價值。有哲人說,魔鬼和天使都隱藏在細節之中。

課堂的成功經驗告訴我們,一位教師要把課上得開合有度,進退自如,自然流暢,簡潔高效,需要靜心,用心,耐心,慧心地打造教學細節。唯有如此,課堂教學才能典型精彩,賞心悅目,令人驚嘆,回味無窮。

【參考文獻】

[1] 梁承鋒,《初中英語課堂教學的55個細節》[M],吉林:吉林大學出版社,2007;

[2] 教育部,《英語課程標準》[M],北京:人民教育出版社,2003。