寓情感教育于化學教育之中芻議

周顏石

教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。尤其中小學的教學更是如此，這是由中小學生的年齡段和自身特點所決定的。那么如何在化學教學中讓情感教育充滿化學課堂就具有特別意義。

常言道：“人非草木，孰能無情”。情感是人們心理活動的一大特點。人的情感狀態會直接影響其思維激動的態度，不同的情緒對智力活動的開展回產生不同的效果，因此，我們在培養學生認識水平的同時還應注意學生情感的發展，培養學生健康的心理素質，從而表達提高教學效果。情感教育的核心是教師對學生的愛，只有熱愛才能產生熱情。正如我國近代一位教育家所講的“教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！苯處煈ㄟ^語言和非語言作為介體，處處表現“愛生如命”的崇高思想感情，教師應通過自己的感情來表達對學生的愛，和藹的態度，親切有神的目光，處處時時表現出對學生的期待、信任和鼓勵，這就是著名的“羅杰塔爾效應”即“期待的效應”、“情感的效應”，也就是“愛的效應”。從而使學生產生對教師的信任和熱愛，“親其師，信其道”，由喜歡化學老師進而熱愛化學學習，在這種師生之間的互敬互愛的心理呼應下，便能創造良好的課堂氛圍。

一、情感教育在化學教學中的作用

從心理學原理和教學實踐上看，情感教學原則的實施對化學教學具有全面有效的促進作用。

⑴情感教育能增強學生學習的積極性

課堂教學如何從最新角度激發學生興趣，引導學生積極思維，重要手段之一是教師要運用自己的情感因素來引發學生的情感潛勢，使學生為之所感，為之所動。從而轉化為學習的熱情和興趣，在教學實踐中可以看到當學生充溢快樂而富于興趣情緒進行學習時，往往能使注意力保持高度的集中和長時間的穩定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向積極展開，出現全身心投入的熱情和克服學習中出現的各種困難的勇氣。正如前南斯拉夫教學論專家所指出的“情緒調節著學生對教學的態度和積極性”，因此，教師在上新課時，要精心設計，創設情境，以情激緒以情帶語，導入新課。這樣，課始時便能像磁鐵一樣吸引學生，例如：我在講氧氣性質時，不是先講內容，而是先做實驗，拿出鐵絲等物質放在氧氣中燃燒，鐵絲燃燒的現象讓學生產生濃厚的興趣，產生很多問題，他們急于想知道為什么，這樣教學效果要比按課本順序講印象深刻的多。

教學中學生學習科學知識，探索科學真諦的過程并非坦途，需要付出艱辛的勞動，在這里光靠意志努力往往是不夠的，還需要情感上的激勵，只有情感相加，以情增意，才能使學生在追求知識，科學和真諦的崎嶇小道上一往無前，奮力攀登，并使這種攀登的歷程不只是充滿征服坎坷的艱辛和困苦，也充溢著情緒和歡樂，正是這意義上，我們才能更深切地體會到列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求”這句話的深邃涵義。我在教學中一直采取對優差生一視同仁的態度，對考試成績前十名與學習進步前十名一樣表彰和獎勵。結果使中差生感受到教師的愛，從而激發學生的積極性，使班級的化學成績普遍提高。

⑵情感教育能提高學生的學習效率

讓學生在快樂中學習，讓學生在興趣中學習，情感心理實驗證實，當一個人處于快樂——興趣情緒狀態中時最能發揮其智能操作水平，因而快樂——興趣的個體進行智能活動的最佳情緒背景。例如：學習碳單質時提問同種元素碳組成的金剛石和石墨為什么一個最硬，一個最軟。向澄清石灰水中通入二氧化碳；石灰水會變渾，持續通入會有什么現象？學生接觸這些問題學習探索的興趣馬上就濃了，效果也就比較好，正如贊科拂所說的那樣“扎實地掌握知識與其說是靠多次的重復不如說是靠理解，靠內部的誘因，靠學生的情緒狀態而達到的”。

⑶情感教育能促進學生的智能發展

心理學研究表明，一個人的智能發展，不僅需要智能因素本身的修養，還需要其非智能因素的促進，情感教育正是通過情感這一非智能因素的作用為化學教學開辟一條通過非智能因素，促進智能因素的直接通道。教師通過寓教于樂和情緒的調節功能直接促進學生的智能發展，通過師生情感交融，發揮情感的動力功能，提高積極性，為智能發展提供更多的實踐活動機會。

二、情感教育在化學課堂的實施

⑴在教學中，教師以情發聲，以聲付情，聲請并茂，用飽滿激情的聲音和輕重緩急的語調進行講解，能激發學生的學習興趣和求知欲，講課中顯露出來的激與緩的情感，把課堂變得富有彈性和磁性，這樣學生在聽覺效果上能產生一種音韻美，可喚起他們對美的追求。教師提問時面帶微笑，“請回答”學生回答后說一聲“請坐下”，一個濃郁的人情味的“請”字，則能溫暖學生的心房。在運用語言表達情感同時，教師需要注意發揮表情、目光、手勢和體態等非語言手段的輔助作用，增加情感表達的形象性，使語言等富感染力。

⑵在教學中教師不能不考慮是否愿意聽，能否接受，而習慣于“填鴨式”的滿堂灌，而要鼓勵、關心學生，用真摯的感情去滋潤學生的心田，幫助學生克服心理阻礙，增強學習的信心，創設融洽的情感氛圍，創造一種使學生感到親切，感到如沐春風的教學情境，才能充分調動學生的積極性和主動性，要因人激情，以情感人，對少數優生，要有目的、有計劃、有措施地發展他們的特長愛好，給予他們殷切的期望，加強對他們學習能力和創新精神的培養，使他們出類拔萃，對后進生不一味責怪他們基礎差，“啟而不發，調而不動”，而從他們的實際水平出發，提出適宜的目標，區別對待和個別輔導，熱心、耐心、誠心地幫助他們學習，逐步提高他們的自尊心、自信心，用事實說明“我并不笨，我能行”，對學生的點滴進步和閃光點都及時肯定和表揚，使學生感悟到教師的情真意切，意識到若不認真學習對不起老師。

⑶在教學中我從來不心罰，不體罰和變相體罰學生，不說“世上再也找不到比你還笨的人了”，“你比豬還笨”的一類話，不罰站、罰跪、不踢、不打、不擰耳朵、不扇耳光、不讓學生抄十遍或二十遍等，學生有了問題就單獨找他談話，幫助他找出原因，克服困難，解決問題。我經常采用“心理置換”也叫“位置互換”的方式從學生的角度去想問題，采取學生能夠理解，能夠接受的方式對待學生。例如：有的學生拖拉作業，我不是不問青紅皂白就批評，而是從學生角度去思考問題，初三作業量本身就很大，昨天的是否各科作業不均蘅，完成有困難，先找學生了解情況，然后再針對情況處理問題，學生都能很好的接受，使學生產生了良好的情感期待。

不僅在課內對學生注入情感，課外也需要經常和學生保持平等的交流，批改作業時一絲不茍或加上一些簡短批語，如：“好”、“有進步”、“認真”及其他一些交流語句，這些注入情感的行為都會引起學生對化學的興趣，提高學習化學的積極性。

古人曰：感人心者，莫先乎情。教師要善于把握時機，寓情于教學中，寓情于課堂中，以情育人，在發展學生科學知識和探索能力的同時，應注意學生心理健康的發展培養學生勇敢果斷，銳意開拓的意志品質和不怕苦累，勇于克服困難的精神，還應舉辦多種形式的群體活動，培養學生團結協作，競爭意識和頑強拼搏的毅力，而這些培養離不開教師情感的專注投入。