高職英語形成性教學評價探討

黃建先

摘 要:本文分析了形成性教學評價與終結性教學評價的不同,結合高職英語教學的培養目標,從四個方面對高職英語教學形成性評價的實施進行了探討。

關鍵詞: 高職英語;形成性教學評價;探討

教學評價是根據一定教學目的和教學原理,運用切實可行的評價方法和手段,對整體或局部的教學系統進行全面考查和價值判斷。它涉及了教學目標、教學過程、教學方法、教師教學情況和學生學習情況等各個領域,筆者在這里主要對學生學習情況評價展開分析。根據評價目的的不同,教學評價可以分為形成性教學評價和終結性教學評價。所謂形成性教學評價是指“在教學前或教學過程中對學生學業狀況等進行的評價”,其目的在于了解學生已有知識水平或學生在教學中取得的進步和存在的問題,及時調整教學,促進學生發展。而終結性教學評價主要指在學期末或某一階段學習結束時對學生學習效果做出的價值判斷。它只關注學生的學習結果,忽略了其中的思維過程,因此不利于學生良好思維品質的形成。從評價的功能來看,兩種評價方式各有所長,前者對學生的學習主要起導向、激勵、改進的作用,后者主要起鑒定作用。因此,在教學評價過程中應該把二者結合起來,采用多元化評價方式,更有利于促進學生能力的發展。

隨著高職英語教學的改革,人們對其評價也在不斷地探索。傳統高職英語教學評價以只關注結果的終結性評價為主,這種單一、片面的評價方式無法全面、準確地評價學生的發展過程,難以調動學生學習的主動性、能動性和創造性。因此,隨著高職英語教學改革的深入,高職英語教學的評價方式也轉變為以形成性評價為主,并由單一化轉向多元化。那么,在高職英語教學中,教師應如何實施形成性評價才能最大限度地調動學生學習英語的積極性呢?接下來筆者結合多年的教學實踐,從四個方面談談自己的看法。

一、高職英語形成性教學評價關注學生的全面發展

我國高職學院英語教學的目標是培養學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能,側重于相關專業技術的需要,加強專業知識和技能培養,提高學生在實際工作中應用英語的能力。因此,在評價高職學生英語學習情況時,不能只關注其是否掌握了英語課本上的基礎知識和技能,更要立足學生的長遠發展,注重其學習能力、學習品格和性格等方面的養成,具體可以從以下方面去構建評價內容。

首先是學習態度,學生學習態度的主動與被動取決于學生是否明確學習的目標及學習需要。因此,在評價時要看其學習熱情是否高,學習興趣是否濃、是主動積極參與還是被動參與學習,參與過程中是否表現出較強的求知欲等。

其次是學習能力,具體包括學習計劃的制訂及實施、學習機會的創造和把握以及對有效學習方法的探索。

再次是學習的思維品質,即學生在學習過程中表現出來的邏輯思維能力、創造性思維能力、思辨能力等。

最后是學習品格和性格的完善度,即學生在學習英語過程中,是否正確認識到自己的學習優勢與不足 ,是否樂于與他人合作完成學習任務,是否樹立起了自信心,形成了和諧和健康向上的個人品格。

總之,形成性教學評價通過真實、全面、及時地反映學生的學習過程,能有效地激發學生的學習動機和學習興趣,提高學生學習能力,增強學生的學習自信心,并引導學生及時調整學習策略,增強其參與意識,培養其合作學習和與人交往的能力,為學生的終身發展服務。

二 、高職英語形成性教學評價貫穿于整個教學過程的始終

與終結性評價不同,形成性評價更注重過程,學生課內課外的每一項英語學習活動都是評價的對象和內容。為此,我們應該將形成性評價活動貫穿于整個教學過程中,包括課前預習、課堂教學、課后作業以及復習和測驗,通過對學生的及時評價,讓學生在每個教學環節都有事情做,并且在做了過后有成就感。例如每天課前五分鐘,我要求學生事先準備一個英文節目。其中很多節目都來自學生自己的日常生活體驗,形式多樣,生動有趣。最后由他們自己評判出最佳表演者,并頒發獎品。這一舉措大大提高了高職學生學習英語的興趣和口頭表達能力。

課堂教學是整個教學活動的主陣地,也是實施形成性評價的最好時機。在教學過程中,我結合教學內容,努力讓所有學生都參與到英語教學中來。比如為了讓學生能記牢難記的單詞,我常常把這類詞分別寫在不同的小紙條上,然后請每組的一名代表上來抽取紙條,用英語解釋上面的詞,哪一組能在規定的時間內猜出最多詞匯就獲勝,每個學生都非常投入地參與到了這個活動中來,最后讓學生在愉快的活動中輕松地解決了學習英語的困難,從而克服了學生們學習英語的畏難情緒,大大提高了學習英語的興趣。

在作業的批改上,我也利用了實施形成性評價的優勢。在收到學生的作業后,我首先認真閱讀每一本作業,然后在課堂上著重講普遍錯誤之處,讓學生自己批改,這樣使學生們既能正視自己的缺點與錯誤,又成養成自我修正的好習慣。

總之,形成性教學評價必須貫穿于高職英語教學過程的始終,只有這樣才能充分發揮其對教學的積極功能。

三 、高職英語形成性教學評價方式多元化

教學評價的多元化是相對于單一化而言的,隨著教學改革的不斷深入,人們逐漸打破了傳統單一的評價方式,更多時候選擇多元化評價。比如因評價主體不同有學生自我評價與他人評價之分;因評價手段不同有定性評價與定量評價之分;因評價場合不同有課內評價與課外評價之分。當今的高職英語教學著眼于學生的整體發展和潛能的發揮,并為他們的終身學習和發展奠定基礎。因此,高職英語教學形成性評價也應該多元化,并貫穿于整個教學過程,評價者對學生應該盡量多鼓勵,少批評,幫助學生形成良好的學習習慣,為他們提供一個不斷自我完善、自我提高的機會,并注意培養他們的興趣,提高他們的自信心和自我反思能力?？傊?高職英語教學采取多元化的形成性評價,有利于學生綜合素質的協調發展。

四、高職英語形成性教學評價與終結性教學評價適當結合

高職英語形成性教學評價雖然能對學生學習英語的實際情況進行全方位、多角度地考察和評判,為學生及時、快速地改進學習策略提供依據,但是它不能從數量上明確、客觀地反映出學生在學習中的綜合發展程度。而以關注學生學習結果為特點的終結性評價正好能彌補形成性評價的不足。因此,要想客觀、科學、合理、全面地對高職英語教學進行評價,就應該把兩種評價方式有機地結合起來,發展多元的評價體制,只有這樣的教學評價才能既全面考察教學過程又客觀地反映教學結果。某著名學者說過“學生的個體差異就像樹上的葉子一樣千差萬別”,這就要求教師在教學過程中要面向全體學生,關注學生個體差異,實施因材施教,挖掘出每個學生的閃光點。

總之,隨著教學改革的不斷深入,教學評價在整個教學過程中起著越來越重要的、不可缺少的調節作用,而在眾中的評價體系中,只有能真正促進學生全面、協調、健康發展的評價體系才是最好的評價體系。實踐證明,形成性教學評價能較全面、客觀、公正、準確地評價學生的學習過程,促進學生長遠健康發展,當然高職英語教學中的評價也不例外。

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