淺析新課改下信息技術課堂教學中的幾個誤區

肖偉東

[摘要]課程改革在各地的深入推進可謂如火如荼,在此過程中筆者聽、評的各級各類評優課、公開課、示范課達近百節,為在新課改下的教育理念、教學方法、教學手段和課堂教學規律等方面的探究積累了些許經驗。本文筆者結合教學實踐對信息技術課堂教學中的幾個誤區進行了總結與反思,指出了相應的解決辦法與策略。

[關鍵詞]新課改;信息技術;課堂教學;誤區

[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0092-02

新課程改革是我國基礎教育改革深入發展的必然趨勢,其實施的關鍵與最終實現的途徑則是課堂教學,如何把新課程理念真正落實到日常的每一節課堂教學之中,已成為信息技術課堂教學改革與創新的要務之一。筆者在新課改下的信息技術教學實踐中發現:一種全新的課堂教學觀念正在逐步融入課堂,許多教師正逐漸改變傳統的教學方法,課堂上突出了“以學生為中心”、“以問題為導向”,出現了生機勃勃的、可喜的課堂教學局面。但是筆者也發現部分教師對新課程標準理解與認識上有偏差,導致了教學行為與新課程理念相去甚遠,這不得不引起我們信息技術教師的高度重視。

一、課堂教學中教師角色定位上的誤區

新課程不僅要求教師的觀念要更新,而且要求教師角色也要轉變。在課堂教學中,教師應該是學生學習的促進者,即教師是學生學習能力的培養者與引路人的角色。但筆者在聽一些評優課、公開課、示范課中,卻發現:有的教師為了課堂教學中體現“以學生為中心”這一理念,體現學生主動探究性學習,因此,不惜大大縮短授課時間,授課時間有的確定為15分鐘,有的只確定為10分鐘或5分鐘。這實際上是由一個極端走向了另一個極端,試想一個沒有教師指導下的上機實踐能是有效的實踐嗎?學生的基礎知識能得到牢固的掌握嗎?學生的能力能得到發展和提高嗎?探究性學習的優勢能發揮出來嗎?很顯然,答案是否定的,教師應該是學生學習的引導者、組織者、合作者。教師的“導”應該是導在具體的活動當中,“導”在課堂教學的始終。

二、課堂教學中學生學習方式上的誤區

轉變學生的學習方式在當前推進素質教育的新形勢下具有特別重要的現實意義。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,自然成為課改的核心任務。

1.“自主學習”卻變成了“自由學習”

新課程標準明確指出,學生是學習的主體,教師是學生學習的組織者、合作者、引導者。而在實際的課堂教學中有的教師只記住了“學生是學習的主體”,而不顧學生的實際,片面地把自主學習理解為自由學習,而實際上進行的是“放鴨式”教學,教學的各個環節全都由學生自己去完成,教師倒無所事事,這樣表面上看起來,體現了學生的主體地位,但由于教師的主導地位沒有發揮出來,所以無法激活學生的思維,難以激發學生的想象力和創造力,這樣在很大程度上會影響教學效果。

2.形似“合作學習”,實質為“合伙學習”。

合作學習是現代教育的一種有效形式,同時也是新課程中體現新型學習關系以及培養學生信息素養的有效途徑之一,合作學習以師生、生生之間共同交流探討和研究為基礎,目的在于激發學生的創造活力,培養合作精神,促進自我反省?？墒窃诼犛行┙處煹恼n時,卻發現“合作學習”變成了“合伙學習”:前后左右同學之間臨時組建學習小組,互相問答和討論而已。表面上看小組學習和課堂討論氛圍濃厚,但實際上由于分組太隨意、不科學,加之部分教師上課似乎總離不開合作學習,學生動輒討論,似乎只有討論就能上好課,討論的問題零碎、膚淺,思維價值不高,結果出現“跑龍套”現象。因此在合作學習過程中,教師一定要明確思路,分工細致,責任到人,以一個合作學習的指導者、組織者、評價者的身份參與全過程,并且科學監控,使合作學習在一種流暢的嚴謹的氛圍中進行,使合作學習成為學生求知的科學快捷的通道。

3.“網絡信息搜索”誤當成是“探究性學習”

網絡進入課堂已不是什么新鮮事了,的確,網絡的介入確實為課堂教學增色不少。但網絡是一把“雙刃劍”,是否被正確、恰當地運用值得大家深思。而探究性學習是根據恰當、合理的教學目標,選擇適當的教學資源,按照發現問題、分析問題、解決問題的認識規律,設計學生的課堂活動、學習活動程序,引導學生在自主獲取知識與技能的同時,學會學習并形成正確的價值觀。而“網絡信息搜索”只不過是探究性學習過程中的一種手段與方法,或者一種工具的角色?！熬W絡信息搜索”重在信息搜索能力的培養,而探究性學習關注“過程”,目標是“形成”。因此不能把實驗簡單認為是探究性學習。

三、教學方法、手段上的誤區

1.只重視作品的誤區

高中信息技術課堂教學中的“任務驅動法”可謂是當前最熱門的教學方法,可有些教師卻把它等同于“作品完成”。觀摩了不少公開課、展示課,教學設計者往往非?？粗貙W生最后完成的操作實踐作品,以學生完成作品的情況來評價整體教學效果。重視學生操作實踐作品,應該說沒有錯,但每節課,都要求學生完成作品,恐怕就是錯。一幅作品的完成,它需要學生用系統的觀念來整體構思,這在一節課有限的操作實踐時間中,應該說很難完成,長期的這種訓練,極有可能造成學生對待作品采取一種應付態度。另外,過分注重作品,也極有可能影響學生基本操作技能的訓練,在一節課中,本應該對主要的操作進行訓練鞏固,但在作品的要求下,重點很自然的就發生了轉移,這對學生的綜合實踐應用會產生影響。所以,在課堂教學中,強化應用的意識、作品意識是正確的,但應該是適當進行劃分,在一定的內容范圍內有側重地加以訓練,只有這樣,才能達到較好的教學效果。

2.信息環境互動的誤區

互聯網絡、投影、“多媒體電子教室”取代了課本,取代了師生的互動。上課時,老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流,缺少了師生間的面對面的交流。要上好一堂課,首先要處理好課本與網絡、課件之間的關系,課本對學生知識的掌握要起到主導作用,而課件、網絡應是起輔助作用,網絡更不能代替課本,不能將它們的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒,而他靠的就是善于和學生進行面對面的交流,以期獲得情感、態度與價值觀目標的實現。

四、教學評價上的誤區

評價與教學不僅緊密結合在一起,而且是一個動態和不斷發展的過程;評價是通過教學為學生發展服務的,有助于教師提高與改進教學實踐的功能?？墒?有的教師在一些公開課、展示課、優質課上表現出來的:對學生的問答特別是錯誤的問答,都一律大加贊揚,學生本來回答錯了,可經過教師的語言包裝,統統變成了良言美語,似乎都變成了正確的答案,學生不知道自己究竟答得怎樣,這對學生的發展有著極大負面影響,更談不上為學生的發展服務了。

其次,評價仍然過多強調共性和一般趨勢,忽略了個體差異和個性化發展的價值。其實,教師在課堂上對學生的評價是一門藝術,評價的基點是:關注每一位學生的健康成長以及將來的發展。在教學評價時,既要注意與教學過程的和諧統一,又要關注評價過程中學生的個體差異,對于基礎薄弱的學生重在評價其學習的態度,贊揚其學習中取得的進步,對于基礎好的學生重在賞識,重在激勵,激勵學生挑戰困難,勇于創新。如果在課堂上對學生的評價形式過于單一、態度過于含糊,就會違背課堂教學對學生評價的初衷,不利于學生今后的發展。如果把錯誤的知識,殘缺不全的回答,加以表揚和鼓勵,不僅不能促進學生的學習,反而對學生健康心理和健康的人格形成產生不良影響,也會造成學生固步自封,驕傲自滿,從而危害學生的一生。同時也會給教師教學帶來一定的負面影響。

總之,在新課改不斷深入的過程中,信息技術課堂教學的誤區還遠不止這些,這就要求我們廣大的信息技術教師在課改大潮中,更應加強學習、加強研究、認真實踐,全面落實課程目標,盡快走出課堂教學中的誤區,提高教學質量。

參考文獻

1 教育部.走進新課程.北京:北京師范大學出版社,2002

2 教育部.普通高中《技術課課程標準(實驗)》.北京:人民教育出版社,2003

3 新課程的理念與創新.北京:高等教育出版社,2004