班刊，施展才華的天地

冀恩龍

在我們凌源市松嶺子中心小學六(一)班,有一份非常獨特的“雜志”,那就是我們班的班刊。它是由學生自己選稿、自己編輯、自己寫作的一份刊物。雖然它沒有精美的裝禎,沒有漂亮的圖片,沒有艷麗的色彩,然而,它卻實實在在地打動著六(一)班每個同學的心。在第三期班刊出版后,許多孩子在周記中都寫到了這一份稚嫩的刊物,有的說“《酷葉》是我們班的專利——一本班刊。這是一個信封,里面裝著童趣、歡笑;這是一個旋轉的舞臺,我們在上面跳舞,不拘束,也絲毫不覺得乏味;這是個快樂的舞臺,它帶著我們,去尋求童年的天真、歡笑……”有的說“班刊上有一首詩寫得非常棒,那就是何雨龍寫的《老馬》,不得不令人拍手鼓掌?！呛斡挲埢氐焦糯?一定比李白、杜甫他們寫的詩更好?！庇纱丝梢?班刊在孩子心中有著相當重的分量。

班刊的出版最初是學生自己提出的。老師抓住學生的這個新奇、大膽的想法,積極鼓勵他們創辦這個“民間”雜志。通過一年多的實踐,學生的班刊由最初的只有幾個人的稿子到今天全班絕大多數同學的稿子;從單一的欄目到今天的欄目眾多;從只是習作到包含科技小論文、小實驗、小幽默;從封面封底的“移花接木”到學生自己的作品,它的進步是有目共睹的。我認為,學生編輯班刊,是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“努力建設開放而有活力的語文課程”[1]的一個有益的探索。那么,指導學生編輯班刊在學生語文學習中有何意義呢?

一、它是維系學生、老師、家長的紐帶

由于諸多因素,許多家長反映孩子不聽話,愛頂撞,有這樣那樣的毛病。而家長是否了解孩子心中的想法呢?在最近一期的班刊上,王瑞雪在《家庭暴力對少年兒童的傷害》中寫到:“父母粗魯的指責會造成我們內心的自卑、恐懼甚至對世事的不滿。當他們用否定的口吻嚴厲批評、指責時,我們便會難以抑制自己的沖動,口不擇言,一并否定了父母對自己的愛?！边@段議論真實地反映出孩子十分厭惡家長粗魯的教育方式。唐凱冬的媽媽打電話告訴我,她說她把班刊全部看了一遍,覺得孩子們的作文寫得太好了,讀了班刊,好像對孩子更加理解了。班刊拉近了家長與孩子的距離,成為家長與孩子交流的一道金橋。

二、它是教科書以外的一本活的教材

教科書作為學校教育的重要資源,是學生學習、教師教學的重要憑借。但我們要否定“課本為中心”的做法,提倡“用教材教”,反對“教教材”。而且,學生每一年段的閱讀都應達到一定的數量,僅靠一本教材是遠遠不夠的。班刊可以擴大學生閱讀的范圍,而且是他們最愿意讀的教材。

“學生學習的內容:從注重知識轉向貼近生活。生活是‘生的。學習新知識,應多以學生身邊的生活為例;生活是‘活的,讓學生‘動起來,讓課堂‘活起來,學生更易掌握知識;生活是有‘情的,語文應是飽含情感的學科?！痹趯W生的文章中,既有“生”的東西,也有“活”的內容,更有“情”感豐富的文章。如陶辛鍇寫的《游泳記》的“第一記”中寫到:“我朝著河邊邁出了叛逆的一步,雖然老師們說過多次不能在河里游泳,但我還是做了……這只是一小步,對我來說是一大步……屏住呼吸……向前走一步……翻了一個跟斗!我踩中了一條魚——一條在沙灘上懶洋洋地做日光浴的魚!”多么細膩的心理描寫,多么生動有趣的兒童語言。又如胡奇源在她的《養殘疾鳥》的最后一段中寫到:“第二天放學回來,鳥已去了天國,我便將它埋在了樓頂的花園上,愿它的靈魂在這片土地上——永樂——安息”一只受了傷的鳥在經歷了自己精心的喂養后終于死去了,心中的遺憾、愛憐、傷感,小作者淋漓盡致地表現了出來,這難道不是人的真情實感的流露嗎?

三、它是引發學生自主創新的引線

人們總認為學好語文是很難的,而要寫好文章那更是難上加難,所以,學生視作文為攔路虎,老師視作文為老大難,以致于“談文色變”。有了班刊這塊陣地后,作文真正成為習作,成為學生自主創新的平臺。在這里,他們不必忌諱自己的文章是否符合題意,不必擔心文章是否符合規矩,只要是自己想到的,就可以將它寫出來。

四、它是流淌于學生筆尖的生活

班刊中,學生的作品很多是他們生活的真實寫照,文章內容來源于生活,真實得好像看得見,摸得著。如陳石磊的《第一次坐列車》,屈西學做的《檸檬茶》,謝靜汶的《背詩的故事》……這些都是學生實實在在的生活的翻版。語文教育的特點之一是語文課程具有很強的實踐性,課程目標指向學生的語文實踐能力,不是要幫助學生掌握一個由若干概念、規則、原理構成的理論系統,也不是要系統地掌握有關語言、文字、文章、文學、文化的知識,它的過程是學生聽說讀寫、自主實踐的過程,是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。寫文章,讀班刊,在身邊的人、事、文中,學生的寫作能力、欣賞能力、閱讀能力得到了提高,從而讓他們意識到:寫作就是這么簡單,跟生活沒什么兩樣。

五、它是學生盡情揮灑主體意愿的花園

班刊的選文、編輯、打字、策劃都是學生自己一手操作的,“麻雀雖小,五臟俱全”,什么主編、副主編、欄目設計、版面設計、美工等,像模像樣,老師只是做一些建議。這樣做出的東西,少了一些老成,多了一份童真;少了一些做作,多了一些自然;少了一些老師的辛苦,多了一些學生能力的提高。為了辦好班刊,孩子們紛紛向主編出謀劃策。為了班刊的名稱,主編還專門有獎征集。每一期的欄目都在不斷改進,最近一期的《酷葉》多達十個:“知識海洋”、“生活世界”、“超乎想象”、“習作百草園”、“板燒雞腿堡”……。對于編輯過程中出現的失誤,小編輯居然能巧妙地處理成自己精心安排的“錯誤”,如“本刊聲明本期雜志故意寫了一些錯別字,向我提交,加文學社積分!上次已經有幾個找出來了,找一個加五分!”“另外告訴大家一個好消息,我們文學社有網站了,直接在‘文學小站里投稿就行了!歡迎大家來訪,網址:……”小編輯的聰明之處在于既掩蓋了自己的失誤,還激發了同學閱讀的興趣,同時還使同學的語文基礎知識和基本能力在閱讀中得到了錘煉和提高,施展了自己的才華。

參考文獻

1 巢宗祺等主編.《語文課程標準解讀》

2 成尚榮主編.《為語言和精神同構共生而教》

3 王關興主編.《閱讀?求知?發展》