鼓勵式的作業批改“活”起來

劉述旁

批改作業是小學數學教師的一項常規工作,是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習,檢查教學效果,調整教學方案,發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改,我們習慣于用“√”和“×”來評判正誤,采用百分制、等級制量分。此法在評價學生學習成績、判斷解題正誤、比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性,評價結果帶有一定的片面性,不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。作業的滿分僅表示“答題正確”,學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來,而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外,單純的用“√”和“×”來評價學習思維、學習成績影響師生之間的思想、情感交流,直接影響學生的學習情緒。如何更好地通過作業的批改,提高學生學習興趣,發揮主體能動性,是一個至關重要的問題。經過多年的探索,筆者覺得可以從以下幾個方面進行深思:

一、適當加以評語

評語,是一種作業批閱的方式,便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點,還可加強師生間的交流,促進學生各方面和諧統一的進步。將評語引入數學作業的批改中,指出其不足,肯定其成績,調動了學生的學習積極性,取得了較好的效果。

1.評語可以指導學生做題方法,激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時,老師可以利用評語進行方法指導,讓學生找到正確的解題方法?！跋日覝蕯盗筷P系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是提示學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導,學生不僅找到了錯在哪里,而且知道為什么錯、怎么改正;“方法太好了,可要細心呀!”、“解得巧,真聰明”、“你肯定有高招,因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本,相反,應盡量地發現他們的閃光點,以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?”“你的進步很大,因為你付出了勞動?！薄翱吹侥阍谶M步,我萬分高興,希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛,充滿了希望。從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

2.評語可以拓寬學生思路,養成良好學習習慣。

利用評語適當給予啟發,以幫助激發學生的潛能,激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度,不同方向去分析、思考問題,克服了思維定勢的不利因素,開拓思路,運用知識的遷移,使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語:“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種,可以寫上:“還有更好的解法嗎?愛動腦筋的你肯定還有高招!”這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈,馳騁想象,鼓勵學生動腦思考發現問題做出假設嘗試驗證歸納總結應用;使他們敢于大膽的去想去做,鼓勵學生要敢于標新立異,敢于嘗試;教師對學生作業的書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處,能使學生很快的加以改正。例如,“你很聰明,如果字再寫得工整一點,那就更好了!”、“結果正確,但格式正確嗎?”、“聰明的你,一定能發現簡便方法!”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處,增強自信,再提出殷勵希望,改正缺點。如,“搬開你前進的絆腳石──粗心,奮勇前進!”、“和細心交朋友!”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的!”或者“再細心一些,準行!”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。

二、分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制,千篇一律,只注重解答過程正確與否的評價,難以分清學生作業完成情況,就不利于學生良好學習習慣的養成,不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣,樹立正確的輿論導向,我們可以在原有的基礎上加以分級。例如,可用A、B、C等來表示。每一個級別可以賦以特殊的意義:“A”主要看解題過程依據是否合理,步驟是否完整,結果是否正確;“B”主要看所用文字、符號、圖形是否正確,書寫是否整潔,作業格式是否規范;“C”主要看是否具有創新精神,有自己獨特的見解。

三、暫不評判

學生的知識基礎,智力水平和學習態度是不平衡的,即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多,過嚴重時,為了避免學生作業等級太低,心理壓力太大,以及產生知識上的脫節和惡性循環,可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因,補充了所欠缺的知識,將作業重做之后,再進行評判。如:在比較大小時,有一個學生所有填“<”“>”的比較大小的題目全部是錯的,而且都與正確答案相反,顯然,這不是由于單純的粗心所致,而是沒有弄清算理。這時,就可以對學生的作業暫時不評等級,指導他去復習課本上的同類例題,如加以眉批:“請參考××例題后重做?！贝龑W生弄懂了算理,把錯題糾正以后,再進行評判。

四、適當一題多評

認知是一個循序漸進的過程,許多學生難以一次使作業達到較高水平,得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性,我們可以采取一題多評,逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后,如果他們能夠糾正錯誤,彌補不足,或者補充更好的解題方法,就可以視情況給以提高等級,調動他們的積極性。在評語中就可以加一些鼓勵引導性質的話,例如:“得數正確,但可以簡便計算,你再想一想!”、“好,你跨出了可喜的一步!”

適當改變作業的批改方式,不僅可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足,還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生作業,還有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識;更有利于溝通師生之間的情感,調動學生的學習積極性,更好的學習數學知識,促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求,并在評估過程中體現素質教育。