努力培養學生創新精神和實踐能力

萬　敏

把創新教育作為素質教育的一個重要組成部分,把培養學生的創新精神和實踐能力作為實施素質教育的重點,是我國教育思想觀念的一次重大轉變,也是我國教育改革與發展的一次質的飛躍,更是我國教育適應未來世界發展的一種必然選擇。但是學校教育從何處人手培養學生的創新精神和實踐能力,卻是令眾多教育工作者深感困惑的事情,也是我國基礎教育必須要認真面對并積極研究解決的問題。根據幾年從事生物教學的經驗,我覺得創新教育的突破口應選擇在培養學生的問題意識上,因為一切創新、一切創造發明都源于問題,又終于問題。問題意識不僅體現了學生思維的活躍性和深刻性,也反映了學生思維的獨立性和創造性。所以,在教學中應教會學生主動去尋找問題、發現問題、思考問題、分析問題、探索問題和解決問題。

一、拓展學生活動的空間:在觀察現象中,教會學生學會尋找問題,發現問題

傳統的課堂教學,師道尊嚴被簡化為師者面孔的呆板,學者僵化的行為:正襟危坐,目不斜視;如果沒有聽懂或沒跟上記筆記,也不允許私下交談;提問需要舉手,答完問題后得不到老師的允許不能就坐……種種禁錮學生活動的做法越來越不適應教學改革的需要。因此,充分保證和發展學生主體活動的空間,既是學生生理、心理的需要,也是創新教育的基本要求。

曾有一本雜志介紹了這樣的事情:美國一位教授測試學生的能力情況,出了這樣一個問題:青蛙的舌頭著生的位置在哪里?讓學生第二天帶答案來。結果中國學生帶來了課本當依據,而日本學生則帶來了青蛙。中國學生對課本知識的掌握是熟練的,但實驗技能、研究探索意識相比之下還差了一點。這與我們平時教學有關,如果我們平時課堂教學中多給學生一些活動空間和時間,學生的興趣自然就會大增,創新教育才有落實到學生的可能。

愛因斯但曾經說過:“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學或實驗技能問題,而提出新問題、新的可能性,從新的角度去思考問題,則要求創造性的想象,而且標志著科學的真正進行?！弊鳛樽匀粚W科的生物學,其研究的范疇是生命活動的現象和規律。千姿百態的生物所表現的種種生命活動現象和規律,給了生物學教師指導學生尋找問題、發現問題最好的素材,充分發掘、利用好這些現象,我們的課堂就會成為學生主動尋找問題、發現問題的一方沃土。

實際工作中,教師常用限制講授時間的辦法來保證學生學習的時間,這樣做的效果并不好。首先是因為教師的講授時間常常是分散在課堂45分鐘,無法統計。其次,學習效率的高低并不能簡單地依學習時間長短而論。因而,我們在提倡保障學生自主學習時間的同時,還要研究如何拓展學生活動的空間。

二、拓展學生思維的空間:在研究問題中,教會學生學會思考問題,分析問題

創新性思維是創新素質的核心要素。是各種思維方式的綜合與提高,其靈魂是創新性想象力,其表向性特征是具有獨創性。

所以在課堂教學過程中要不斷創設階梯問題情境、以疑激趣,以疑促思。讓學生在不斷解決新的問題中獲知、練能、增信,即在學生的頭上始終有一個跳一跳就能摘到的桃子。這就要求教師提出的問題具有層次性,做到層層遞進;解決問題具有啟發性,充分發揮學生學習的主動性,克服包辦灌輸的做法,絕不能把桃子摘下來送到學生的手中。

此外,拓展學生的思維空間還要杜絕人云亦云,以優生代替差生、以教師代替學生的思維等現象,做到讓學生的思維從書本拓展到生活、社會和自然,讓學生逐步由跟著問題學轉變為學中能發現疑問、解決疑問。

實踐證明,教師在教學中一直堅持對學生有意識暴露思考和分析問題的過程,能非常有效地提高學生思考和分析問題的能力,最終培養學生善于思考和分析問題的習慣。

三、拓展學生表現的空間:在動手實踐中,教會學生學會探索問題,解決問題

當我們的學生已經有了對問題思考和分析的習慣后,只有指導學生在實踐中探索問題,解決問題,在解決問題中觸發新的問題,學生的問題意識才能進一步得到發展,問題意識才會變得更有創新意義,更趨向于創造,更接近于發明。

一項好的技術如果不能轉變為產品,則失去了存在的價值。同樣,在適宜的活動空間和思維空間里,學生通過自己的體驗感知外部信息,并進行初步加工的創新意識,如果得不到表現,得不到認同或修改的建議,那么,學生的創新能力就得不到提高,創新意識就不能強化,慢慢地學生就會失去創新的動機。因此,我們的教學要努力培養每位學生表現的空間,讓他們充分展示自己的動手操作絕技,充分發表自己獨特的見解,以及他們精心構思的作品,如詩歌、模型、標本等。

總而言之,問題意識是思維的動力,創新的臺階。當我們的學生在教師著力營造的寬松、民主、平等、和諧的課堂教學氛圍下,置身于教師精心設計的問題情景中,在“平?！碧幵O問,于“無疑”中生疑,養成多思善問、動腦動手的習慣后,培養學生的創新意識和實踐能力才能真正落到實處,創新教育才不致于陷于形式,我們的教育才能在越來越一體化的世界教育中贏得一席之地。