學英語的關鍵是運用英語

王　瑞

關注學生交際能力的培養,不僅能使學生在聽說方面的能力大大增強,同時也能促進其讀寫能力的發展。更重要的是學生從被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者,他們的主體意識得到充分的尊重和強化,從而增強主動學習的意識,提高學習能力,強化創新意識,培養創造能力。

一、認識好英語教學的實質

當代教學論一致認為,教學“是教師的教育學生的學所組成的教育活動”。就英語而言,“教學的實質是交際”:第一,教學是師生之間的交際;第二,教學是認識活動;第三,師生雙方的認識活動是相互依存、相互作用的。

二、課堂聽說交際活動的特征

英語的交際包含“聽、說、讀、寫”四種形式,對于這四種形式在課堂中的具體安排,我做了進一步的研究。我認為,“聽、說、讀、寫”這四種形式不能分開,而是經常結合在一起,相輔相成的。同時也認識到現在生活中多數人際交流是聽說交流,而傳統教學模式培養出來的學生聽說能力大大落后于讀寫能力,學了多年英語確實“聾子”、“啞巴”,這也是一個不爭的事實。

三、聽說交際活動的模式

具體的操作中,要遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動,具體歸納為PMCC模式,即呈現(Presentation)機械性訓練(Mechanical Drills)、有意義操練(Meaningful Drills )到交際性練習(Communicative Drills)。

綜上所述,英語課堂中的聽說交際教學需要教師花許多時間精心設計教案,可謂費時費力費心。但是,如果能夠通過教師的創造性勞動為學生提供一個舞臺,讓他們在這個舞臺上充分發揮自己的想象力和創造力,運用英語進行交際,這是非常值得努力去做的。我認為,聽說交際活動使教師的角色不再局限于單純的講授者,而是根據需要具有了多元的特征,如學生課堂活動的組織者,學生進行活動時的幫助者,學生表演時的觀眾和評價者,甚至是小組活動的參與者等等。師生關系發生了變化,學生真正成為學習的主體,由此教學注入了新的內容,也更有利于教師能力的培養和開拓,真正體現出教學相長的特點。實踐證明,運用這樣的思路進行英語教學,學生不僅在聽說方面的交際能力大大增強,同時也促進了讀寫能力的發展,取得了較好的效果,更重要的是學生從以前被動的聽講者轉變為課堂的積極參與者,他們的主體意識在這個過程中得到了充分的尊重和強化,從而增強了主動學習的意識,提高了學習能力,增強了創新意識,培養了創造能力。這些正是素質教育的核心。所以,我認為聽說交際活動是英語教學的突破口,也是英語學科素質教育的突破口。