在閱讀教學中提高表達能力

小學語文新課程標準明確指出:“指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養語感,發展思維,使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！睂懽髂芰κ钦Z文素養的綜合體現,寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。因此,在語文教學中培養學生的表達能力尤為重要。那么,如何在閱讀教學中訓練表達,提高寫作能力呢?

一、品讀優美語句,體會表達方法

引導學生品味課文精美的語言,培養學生對語言的感受力,從而積累語言材料,為表情達意所用。如《草原》這課最突出的特點是情景交融,作家老舍在描寫草原風光時,處處流露出感嘆、贊美之情。教學時,我認真引導學生抓住優美語句,通過品讀、吟誦、想象畫面、角色扮演等方法,體會課文美的意境、美的情感、美的語言。

(一)直接抒情的語句

如,“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗,使我總想高歌一曲,表達我滿心的愉快”、“這種境界,既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗的小詩”、“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽”,這是作者第一次見到草原的驚喜、贊嘆和離開時的留戀之情,通過反復吟誦,讓學生體會作者將這種感受表達得淋漓盡致的方法。

(二)細致描寫的語句

如,草原如一幅翠色欲流的中國畫;羊群走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花;群馬疾馳的迎客隊伍像一條彩虹。這些描寫,通過反復品讀、想象畫面,讓學生體會作者是如何將滿心的喜悅與贊嘆表達得生動鮮活的。

二、立足閱讀教學,訓練表達方法

語文教材中的課文多是名家名篇,多是文質兼美的典范文章,是學生運用語言進行表達的范本。教學中應根據課文內容進行不同形式的仿寫、續寫、擴寫、縮寫、改寫等多種形式書面表達的訓練。若在閱讀教學中加于訓練,則有利于學生把握語言運用的本質和規律,提高寫作能力。

(一)在閱讀中訓練“仿寫”

蘇聯教育家克魯普斯卡婭說過:模仿對于兒童正如獨立創造那樣同等重要。從“仿”到“創”是提高表達水平的有效途徑。如教《再見了,親人》這一課時,在學生準確理解和體會到課文表達的內容和情感后,我叫同學們大膽想象,仿照課文的表達方式,反過來以大娘、小金花或大嫂的口氣描寫送別的場面。由于文本引路,使學生形成“有話可說,有話要說”的語言環境。通過多次仿寫,同學們越仿越活,越仿路越寬,“創”的萌芽在“仿”中漸露頭角。

(二)在閱讀中訓練“續寫”

續寫是根據課文的結尾展開想象,讓故事繼續發展下去,使事情的結果達到新的情境。有的課文結尾含蓄,耐人尋味,這為學生的想象和思考留有余地。如教《小攝影師》的結尾部分時,“請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩,就一定讓他進來?！备郀柣鶎τ浾吆托∧泻⒌膽B度上形成了鮮明的對比。聯系上文,小男孩好不容易進了高爾基的辦公室,高爾基又是那么耐心地配合他拍照,可萬事俱備,他卻忘了帶膠卷,所以他哭了,這是懊悔,這是自責。對這一點,高爾基是完全能體會得到的。因此高爾基希望小男孩再來。想一想,小男孩會再來嗎?如果他再來,高爾基會怎么做?如果他不來,少先隊的墻報怎么辦?選擇其中一種結果,并發揮想象,把你想到的寫下來,續寫故事。這樣的續寫訓練,既有助于培養學生合理想象的能力、創造思維的能力,又提高了學生的語言表達能力。

(三)在閱讀中訓練“擴寫”

擴寫是根據原文展開合理的想象進行擴展,寫成內容豐富、描寫具體的文章。如教學《橋》時,課文感人至深、震撼人心,在故事高潮處,我設計這樣的問題:在最后,只剩下老漢和小伙子時,小伙子為什么推老漢一把?他可能說什么?老漢用力把小伙子推上木橋,他也可能說些什么?“突然,那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么,猛然間,一個浪頭也吞沒了他?！毕胍幌肜蠞h要喊什么?讓學生展開合理的想象,把這部分內容寫具體。從而,豐富了文本內容,升華了對老漢無私無畏、不徇私情、父愛如山崇高形象的理解,也訓練了學生的表達能力。

(四)在閱讀中訓練“縮寫”

縮寫就是把一篇較長的文章,在不改變原文的中心、題材、體裁、順序的前提下,用簡練的語言壓縮成一篇簡短的文章。如在教完《草船借箭》這課后,我及時讓學生進行縮寫《草船借箭》的小練筆。先讓學生想一想課文的起因、經過、結果,再用自己的話講講這個故事。在把握小說的中心后再引導學生縮寫的方法:保留主要情節和語句;刪去與中心關系不大的成分,刪去次要人物的語言、動作,刪去景物描寫、外貌描寫。通過縮寫練習,進一步提高學生的分析、綜合、理解和概括的能力,對課文語言進行加工、改造,也提高了駕馭語言的能力。

(五)在閱讀中訓練“補寫”

補寫是把課文中沒有寫到而又與文章的中心思想關系密切的情節、場面獲事件補充豐滿寫出來。如在教《地震中的父與子》這課時,當父親挖到第38小時,突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音時孩子對父親說:“我告訴同學們不要害怕,說只要我爸爸活著就一定會來救我,也能救大家。因為你說過,不論發生什么事,你總會和我在一起!”從中感受到身處逆境中的阿曼達也有著堅定地信念,他和他的父親一樣了不起。于是,我靈機一動,就以“逆境中的兒子”為題進行課堂小練筆,引導學生抓住人物的動作、神態、語言、心里活動等展開想象,來描寫阿曼達在逆境中的堅強,照應課文最后的“這對了不起的父與子”的話語。在閱讀中這樣補寫,填補了文本的空白,既豐富了文本的內容,又深化了學生對文本的感悟。

總之,在閱讀教學中,教師應充分引領學生走進文本,選擇合適的教學內容進行相應地語言表達訓練,確實將語文教學變成學生言語表現和創造的閱讀教學。

作者簡介:楊文欽(1974-),男,福建省平和縣金華小學高級教師。