基于課堂情境的高中美術鑒賞教學

楊美華

摘要:在新課改的前提下,課堂教學越來越注重鮮明的時代性和深厚的實踐性。建構主義教學作為較新穎的教學理念,被越來越多的教育工作者引入課堂教學,成為現代教學中的一個重要的教學方法。建構主義教學方法,從概念上分析,就是以學生為中心,充分利用各種學習因素。調動學生的積極性、主動性與創造性,在教師的指導、幫助與促進下,有效地實現與完成對學習內容結構意義的建構。文章從建構主義的認知模式——情境教學的角度出發,論述了通過設置情境,激發學生學習的熱情,在情境中教師與學生相互交流意見,從而達到學習過程中的教師和學生合作與互動的效果。

關鍵詞:情境性教學;建構主義;美術鑒賞空間

高中美術鑒賞課程主要學習美術語言與鑒賞方法,通過感受、體驗、分析和判斷古今中外優秀美術作品,逐步提高審美能力,形成熱愛本民族文化、尊重世界多元文化的情感和態度,從而提高審美素養。如何上好美術鑒賞課,對美術教育者是考驗更是要求。

在教學中筆者嘗試利用現代教育理論去指導教學?，F代教育理論建構主義認為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于學習獲取知識的過程,在其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料,通過意義建構的方式構成。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用,教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。學習環境中的情境必須是對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求,也就是說,在建構主義學習環境下,教學設計不僅要考慮教學目標分析,還要考慮有利于學生意義的情境的創設問題,并把情境創設看作是教學設計的最重要內容之一。由以上所述的可知,學生獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力,而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。那么,在普通高中美術鑒賞課中如何實施建構主義教學呢?

把握情境性教學的原則

奠定美術鑒賞空間

建構主義提出要在情境中學習,這就要求教師要積極創設學習美術的情境,喚起學生認知結構,激發學生的審美欲望。通過創設情景,確定問題,自主學習,協作學習,效果評價等五個組成環節,使學生學會獨立掌握識別問題,提出問題,解決問題的能力。在美術鑒賞教學實踐過程中具體可體現為如下原則:

1.互動性原則

《學記》中指出:“親其師,而信其道?！苯虒W活動中,教師尊重學生,關心學生,親和學生,學生也會更加親近老師。因此,美術鑒賞課中教師要以平等、開放的對話方式進行教學,讓學生能更自然地表達、發展良好的愿望與動機,真正使學生成為知識的探究者。情景性教學是以學生的積極參與為前提的,能充分滿足學生的需要,動機和興趣。無論是學生收集資料,還是讓學生參與討論、辯論、創作,都應該有著師生之間的互動,同學之間的互動,甚至是學生與學校,學生與家長之間的互動。在互動中使學生走進社會,領悟道理,增長知識,增加情感,學會認知、做事和合作,使學生在愉快的心情中提高審美趣味。

2.整體性和民主性原則

美術鑒賞課資料的來源應于學生可感知的社會活動及現實生活聯系,給學生有切身真實的感受,克服鑒賞課中重課本重權威性的原則,把課堂內外聯系在一起,把知識與行為結合起來,讓學生在情景中去體驗、提高。無論是古今中外美術作品的鑒賞還是建筑雕塑工藝美術的鑒賞,教師在每一節課的設置上都應該給每個學生創造一個平等的交流平臺。教師可讓學生分組討論、開展班內辯論賽、上臺發言以及板演、觀摩等等,對學生學習熱情的調動,要使學生有一定的自覺性,由“要他感受美”為“他要感受美”,使師生之間形成平等民主的合作關系。在其樂融融的師生活動中,不僅使學生的認識審美水平有了提升,也使學生的道德意志和協作能力得到了鍛煉,這也就意味著師生之間變成了一個相互促進的有機整體。

3.創造性原則

陶行知曾經說:“教是為了不教?！蔽覀兊慕虒W目標是通過對學生的知識教育,讓學生在知識中發現問題,分析問題和解決問題的。情景性教學可以讓學生的創作性靈感不斷出現,使學生出現“奇思妙想”,又反過來使教學不斷被擴展,延伸,升華。在美術創作課中,我們應該創設能激發學生想象力的情境,鼓勵學生創作出富有個性和創造性的作品。在思維方法上,充分發揮美術學科的創新功能,注意培養學生與創造性密切相關的發散思維、類比思維、想像思維等,最大限度的開發學生的創造潛能,培養學生實踐能力。這樣學生在“情景”探索的過程中就會充滿疑問,慢慢地通過一系列的手段又會達到了“發現”的目標,學生的學習過程實際上就是一個自我創造的過程,從而實現了教學過程中培育學生創造性思維的目的。

總之,情境教學的設計者應該把握好一些策略,在教學過程中實現“設計懸念,誘發感情;以理激情,陶冶情操;以例傳情,內化品格;落實行動,達到效果”的轉化過程,從而扭轉傳統教學過程中“重結果輕過程”的低效行為。

拓展美術鑒賞空間

情境性教學的好處在教學過程中是原則性的,但是不少老師苦于在教學實施過程中沒有適當的資料去用,這就涉及到資料的收集方法。實際上,為了達到“情景性教學”良好的教學效果,教師需要常用的方法是多樣的。

1.筆記摘錄法

在閱讀報紙、教學參考書、刊物、收聽收看廣播、電視時,將一些有助教學的案例圖片及時收集,做好筆記,必要時可寫出提綱和心得;還可將好的畫面、風景用最快捷的方法記錄下來,為教學的準備過程提高足夠的第一手資料。當然,這個過程是長期的,但也是有效的。這些資料的前瞻性恰恰能夠彌補國家課程、地方課程、校本課程的某些不足之處。

2.上網搜索

互聯網的方便快捷已經被眾多人認可,合理利用網絡資源能夠大大方便教師的課堂教學。如中國藝苑網上就有許多經典的美術史論資料以及相關知識的視頻材料,為美術鑒賞課提供了大量的教學資源。當然,教師也不能完全迷信于網絡資源,應該也要有自己的見解和主張,對網絡資源中出現的一些問題或疑惑要及時查相關資料修正和改進。

3.做好編輯和整理歸檔工作

可用卡片分類編號,分類排放,還可編制一個目錄,做好索引;或利用電腦及數碼相機將學生的平時作業拍成照片后創建文件夾加以儲存。這樣可隨用隨取,也方便教學課件的制作。

巧妙運用情境性教學方法

強化美術鑒賞空間

1.穿插資料,講清原理,例證觀點

資料的引用是證明一定的觀點和輔助分析一定的問題的。因此,教師在展示資料前,應設計好資料呈現的時機和方法?？捎觅Y料引出本課知識;可用資料化難為易;可用資料總結提高。在美術鑒賞教學中,教師可借助于形象的道具資料適當地創設情境:這個“道具”就是濃縮了的“場景”。它可以是某一個小舞臺,也可以是某一個小區建筑模型的沙盤,甚至還可以將一個不太大的實物直接搬到教室里來,成為真正的實景。讓學生能在課堂中有一種身臨其境的感覺。資料展示或引進后,要讓學生去思考,讓學生去總結并提出自己的觀點,形成真正意義上的自主學習。

2.討論資料、師生互動、合作研究

美術是視覺藝術,一件好的美術作品能夠撥動學生的心弦,情感就會產生共鳴。諸如以下這些資料:小型和中型雕塑、手工藝作品、教師的示范畫等,利用這些資料讓學生參與討論作品中一系列的美學元素以及藝術特色,一般由4～6人一組。討論后推舉代表發言,其他補充。教師也要參與討論,不可袖手旁觀,要讓學生圍繞問題討論,教師必須做好組織和引導工作,對有些問題允許學生提不同的看法,鼓勵學生暢所欲言。資料的討論過程應是師生的合作過程。有些討論步驟如果加上老師的活動往往會起到畫龍點睛的作用。如學生在鑒賞評論達·芬奇的名作《蒙娜麗莎》的時候,我們常常聽到“栩栩如生”“一雙無與倫比的手”“永恒的微笑”等等詞語,作為教師還可以引導學生從不同角度去分析作品深層的審美價值,然后用一兩句作總結性的點評,這樣能使師生做到合作中學,合作中提高,讓學生真正成為課堂的主人。

3.創設情境、角色演練、分析點評

用生動的角色創設情境可從兩個形式去演練:①可以由教師扮演角色間接將學生導入情境。如在講民間美術——藍印花布時:教師可以伴隨著江南婉約的音樂,身著藍印花布服裝,邊講邊將學生帶入特定的環境中,創設良好的課堂氛圍。②由學生扮演角色直接進入情境。如在鑒賞《最后的晚餐》時,由13名學生扮演不同角色,進行“定格”,模擬最后的晚餐的具體細節,“情境”由此而生,平面的形象迅速地轉化為四維空間,使學生直接面對,加強了視覺沖擊力,增強了震撼力,達到了不求真中假,但求假中真的效果!

因此,情境教學能使學生在既定環境下將自身投入到一定的環境中去,讓學生增強真實感。而課堂演練就是一種較好的情境,可讓學生在演練中領悟道理,增加感性認識。但老師要及時從學生的演練及對資料分析中暴露出的問題有針對性的進行點評。當然,這種點評不是標準答案,也不是學生分析的簡單羅列,而是師生共同討論下的分析后對問題認識的升華和創新。

4.課堂鑒賞的延伸

情景性教學的過程是一個整體性的階段,為了鞏固教學的效果,教師可以在鑒賞課后提供一定的課題研究,讓學生和家長一起參與商討,也可讓學生到一定的社會實踐中去提升鑒賞水平。通過這種方式,學生即能復習鞏固以往的鑒賞知識,也能依靠自己的知識體系發覺新的創造觀點。這就實現了“情境性教學”的本質所在——情景,因為這是學生自己發現的有效“情景”,而不是外界強加于學生的無意義的“情景”,所以,學生能夠在積極、主動、愉快地情況下接受審美知識,提高鑒賞水準。

總之,美術教學應借助于情境性教學的原理,根據教學目標的要求,通過優化教學環境,針對高中生的年齡和心理特點,結合教材內容用好資料,調動多種教學手段,創設出一個與內容密切相關的“情節”、“空間”或“場景”,圍繞學生的美術學習實踐,對學生的心里狀態、情感因素、行為指向產生影響,形成相互關聯、多向折射的審美心理場,從而達到美術課堂教學的藝術化。這正是體現了新課程改革的要求。

小結

一堂好的美術鑒賞課,應該是情與景的創設,音與畫的合璧,真與美的展示。通過情境的創設,既能增強美術鑒賞教學的直觀性、趣味性、情景性,讓學生在輕松愉悅的環境中體驗美術學習的魅力,又能使學生在美術鑒賞中滲透活動精神,超越功利傾向,沉浸在美的熏陶之中。教師如果能夠有效地體現“情景教學”原則,那么就有利于促進學生在教學過程中主動學習。一旦學習的活動過程是以學生為主的,教師只是學生建構知識的組織者和促進者,那么學生在探究問題和解決問題的過程中就會自覺地形成了良好的學習習慣,掌握了學習的基本技能和基本方法,從而為學生的終生學習打下基礎。高中美術鑒賞課中通過情景性學習,讓學生置身于決策者的角色中,根據材料所提供的情況,作出自己的決定,其創新思維和創新能力得到了有利的激發,這恰恰是素質教育和創新教育的本質所在。

參考文獻

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