案例教學法在經濟法課程中的運用

王 芳

[摘要]在經濟法教學中運用案例教學法,可以充分調動學生學習的積極性和主動性,激發學生創造性思維,提高分析問題、解決問題的能力。案例教學法具有其他教學方法無法比擬的優點,將案例教學法運用于經濟法教學中,能取得事半功倍的教學效果。

[關鍵詞]經濟法 案例教學法 運用

[作者簡介]王芳(1963- ),女,內蒙古烏蘭察人,內蒙古農業大學經濟管理學院,副教授,研究方向為法學教育。(內蒙古呼和浩特010019)

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985(2009)33-0119-03

如何適應時代發展需求,對經濟法課程傳統的教育方法、手段、內容等方面進行改革和創新,重視培養學生法律意識和與時俱進的創新精神與實踐能力,是經濟法課程建設中亟須解決的問題。筆者擬結合自己多年經濟法課程教學的經驗與教訓,嘗試進一步探索經濟法課程的教學模式問題。

一、案例教學法的內涵

案例教學法也叫實例教學法或個案教學法,它是指在教師的指導下,根據教學目標和內容的需要,采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉的方法。案例教學法最早在20世紀初美國哈佛大學商學院管理課程的教學中采用,我國于20世紀80年代開始引入并運用于經濟、管理等實踐性和應用性較強的學科教學。隨著我國教育改革的推進和教學方法與教學理論研究的深入,案例教學法已在大學本科多學科的教學活動中得到了應用。案例教學法可以通過案例,把經濟法課程中抽象的原理具體化,將其置于一定的實際情景之中,使學生可以清楚地認識到這些原理在實際生活中的用處和表現,在增進學生的學習興趣和動力的同時,也會使學生恰當地掌握這些原理所代表的特定含義和意義。案例教學法還能創設一個良好的教學實踐情景,把真實、典型的問題展現在學生的面前,讓他們設身處地地去思考和分析,這對于激發學生的學習興趣,增強學生面對困難的自信心,培養學生的創造力及分析、解決問題的能力都極有益處。

二、案例教學法的功能

(一)案例教學法有利于增強教師和學生之間的互動關系

在案例教學中,教師與學生的關系是師生互補,教學相輔。學生積極參與,在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用,而教師在整個案例教學中則始終起著“導演”的作用,既要選擇好的“劇本”,即符合教學需要的案例,又要在課堂討論中審時度勢,因勢利導,讓每一個學生得到充分的發揮,獲得最大的收效,做好啟發、引導、點撥的角色。案例教學加強了師生交流,活躍了課堂氣氛,是傳統教學方式難以比擬的。教師應努力使課堂成為學生展示自己才華的舞臺,使學生成為案例教學的主人。要認識到案例教學不僅是一種教學方法,更是一種全新的現代教學理念。它追求的是一種新的課堂教學結構,一種新的學生學習方式,它更強調學生獲得知識技能的過程和方法,強調學生在學習過程中積極的情感、態度、價值觀的養成。從自己的教學經歷中,筆者體會到案例教學是教師與學生溝通、互動的重要手段。例如,在民事訴訟法的訴訟權利部分的教學中,選擇典型訴訟案例,把原告和被告的角色分配給學生,讓他們根據案情的發展和訴訟階段的變化,去思考當事人有哪些訴訟權利以及如何行使。教師通過典型而生動的案例吸引學生全身心地進入案例情境之中去感知案情,并且在雙方當事人質疑問難的環節中,教師由表及里、由淺入深地層層設置問題,引導學生在案例情境中積極地去思考問題,從而掌握訴訟的基本原理?；拥恼n堂,使教師與學生之間縮短了距離,使教學與學習不再枯燥和乏味。

(二)案例教學法是理論與實踐的有機結合,有利于拓寬學生的知識面,提高學生語言文字表達能力和與他人溝通的社交能力

首先,教師本著理論與實際相結合的宗旨,將各種具體問題編寫成案例帶進教室,通過情景描述設置問題,通過師生、學生之間的雙向和多向互動交流,平等對話和研討,對案例中的問題發表各自的觀點,提出解決問題的方案、措施,這樣不僅深化了學生所學的知識,而且擴大了學生的知識面;其次,案例教學通過課堂討論與案例分析報告的撰寫,有利于提高學生的思辨能力和語言文字表達能力;最后,通過案例教學,學生學會如何互相點評,如何以建設性的方式向別人提出自己的建議,還學會接受別人的批評意見,提高了社交能力。

(三)案例教學法有利于提高教師隊伍的素質和業務水平,起到教學相長的作用

首先,案例教學能推動教師深入實際,調查研究,提高實踐能力。一個成功的案例,是教師通過各種手段采集案例材料,對案例材料進行加工、整理而成的,這些教學案例本身即有利于提高教師的業務水平。其次,教師要上好每一節課,必須精心準備,熟練掌握案例所涉及的法律法規和相關學科的知識,這樣才能在課堂上應用自如,才能引導學生的思維活動,對學生發表的見解進行及時正確地點評、歸納、總結。因此,案例教學法有利于提高教師隊伍的素質和業務水平,更新教師的知識結構,起到教學相長的作用。

(四)案例教學法把啟發性與自主學習結合起來,有利于激發學生學習的興趣

案例本身不是純理論性的內容,也不是簡單的事例,而是包含一定內容的問題。案例中的典型事例,都是為了說明具體問題而設立的。針對這些問題,讓學生自己去挖掘、去體驗,學生在分析案例的過程中,開動腦筋,尋求真諦,找出問題的本質所在,從而提出建設性意見和解決的方法,提高學生分析、解決問題的能力,誘人深思,給學生留下較多的思維空間,教學效果非常顯著。學生通過自主學習,運用已掌握的知識結合生活實際,發揮主觀能動作用,可以增強運用知識和總結經驗的能力。

案例不是獨立的教學形式,只是講授教學的輔助手段。案例教學法可以且必須與傳統的系統講授法相結合,它不能替代系統的理論學習和講授。案例教學的功能與作用是明顯的,但也不是完美無缺的。培養學生素

質,提高學生能力,增長學生知識的教學手段有很多,需要我們不斷探索,不斷完善,合理運用。

三、案例教學的應用

(一)案例的選取

案例教學法的應用成敗與所選用的案例質量高低關系密切。在實踐中,經濟法教學案例的選取有三個主要途徑:一是從《人民法院案例選》等案例選編中選用,選材容易、使用方便,教師上課時隨時能“以案說法”,收到良好的效果,二是從有關媒體法制教育欄目中選取適當案例。這個途徑所選案例形象直觀,生動具體,可以加深學生對案情的了解和對案件所涉法律關系的認識,從而為展開討論奠定良好基礎。三是旁聽人民法院的公開審判和接觸社會生活中的案例。這種方法能使學生身臨其境受到活生生的法制教育和啟發。無論通過何種渠道選擇案例,必須注意一方面要反映社會發展現實,取自于生活實際;另一方面又要貼近大學生思想實際,能夠引起學生情感和思想上的強烈共鳴。

(二)案例教學的手段

1.教師應注重教學方法的研究。認真講好每一堂課,做到不誤人子弟,是教師工作的天職。教師的教學應當是“授人以漁”,而不是“授人以魚”,要讓學生懂得:如何獲取知識比知識本身更重要;怎樣學比學什么更重要。因此,教師必須研究教學過程中如何發展啟迪思想、培養能力和激勵創新,并根據教學內容和對象的不同,采用豐富和恰當的案例教學方法。首先,在每講授一個單行法律時,為激發學生的學習熱情,首先設計一個典型案例。其次,為發揮學生主觀能動作用,在案例教學中,設計讓學生模擬真實問題,利用所學知識對案件進行診斷和決策。例如在講述完民法、經濟法和民事訴訟法等幾部分內容之后,結合具體民事侵權案件,要求同學們運用法律知識,設計出一個能以最大限度維護受害者合法權益的行動方案。學生們經過查找法律依據,向社會有關法律部門咨詢,集體討論,提出方案。假定此案經過了方案的全過程,要求學生們寫出應該由受害者一方所撰寫的全部法律文書。學生們去查找法律依據及法律公文寫作格式,代替受害者寫出全部法律文書。教師還可以組織一次對此案的模擬法庭審判活動。最后,以小組為單位,對所列的案例進行角色置換,從維護當事人的合法利益出發,學會如何更好地應用法律。經過分析討論,可請小組的代表走上講臺,闡述自己的觀點、理由,然后,再由其他同學進行評說。

2.案例教學與系統理論教學相結合。案例是一個個具體的、孤立的、表面的事例,不是所有的法學理論都能用案例進行教學。經濟法課程作為一門非法學專業必修課,既有豐富的內容,又有嚴密而完整的體系。完全采用案例教學法具有一定的局限性,因此必須堅持把案例教學與系統知識傳授相結合,使學生在掌握系統知識的基礎上去培養分析問題、解決問題的能力。

3.教師對怎樣導入案例,怎樣展開案例分析,如何點評案件應認真準備。教師要根據學生討論的結果,對學生討論中出現的問題進行有針對性的分析、指導、點撥,有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。當然,這不是簡單地提供標準答案,也不是發言的簡單堆積,而是教師的分析、歸納、總結。通過展現一些真實、典型的案例,讓學生進入案情,身入其境,可以為學生提供了一種不用真正深入實踐,但卻能在短期內接觸并處理大量實際問題的機會,從而縮短課堂教學和實際間的距離。

4.要充分利用第二課堂和社會實踐活動,對學生進行生動、直觀的法制教育。如播放法制教育電視錄像、電影和專題廣播;舉辦法律知識競賽,組織有獎征文,組織模擬法庭、司法辯論等活動。

5.運用雙語教學,培養學生的國際視野。經濟法課堂上之所以運用雙語教學,目的是開闊學生在經濟法學方面的國際視野并培養這種能力。教育部認可的雙語教學意在通過外語的形式更好地研習英美的相關法律制度,掌握準確的知識背景。經濟法的很多法律制度內容與英美法有相關性,通過雙語教學可以讓學生更好地去理解和體會。同時,運用雙語教學還可以活躍課堂氣氛,改善教學效果。

6.考核形式多樣化?？荚囀墙虒W過程的一個重要環節。在平時的教學過程中,應結合各章節的內容給學生布置思考題或作業題,組織學生針對一些熱點問題開展討論,并圍繞討論題讓學生寫出專題論文,依據學生的作業和論文評定平時成績。這樣做,可以調動學生查閱資料和思考問題的積極性,給學生更多自由發揮的思考空間。學期末的考核要采取閉卷考試的方式,以選擇題、判斷題、案例分析為主,用于檢測學生對基礎知識的掌握情況,促進學生對基礎知識的掌握和記憶,為他們日后的專業課學習奠定基礎。

四、案例教學法在運用中應注意的問題

(一)案例教學是討論對話而非灌輸“獨白”

強調自學和互學,不是由教師對學生進行保姆式的知識喂養。要重視師生以及師生之間的平等交往與彼此的尊重和信任,注重形成相互間的理解與溝通。有效的學習只能發生于共同的合作與集體之中,傳統的教師講、學生聽的單干方式是與案例教學的思想背道而馳的。案例教學要求教師融入學生群體中去,而學生也必須改變過去那種獨來獨往的學習習慣,在自覺自愿的基礎上逐步形成一個學習共同體。在實際的學習中,學生并沒有徹底地做到這一點,往往是同學們不敢大膽地講出自己的想法,缺少必要的溝通,導致在案例教學時常常出現冷場等不愉快的事。有時候老師又放不開,擔心一旦放開,學生會在下面玩或者干別的事;或者就是老師成了主角;或者案例討論成了幾個同學的辯論會,而沒有顧及其他同學。為此,教師要發揮兩方面的作用,一是引導學生討論,讓盡可能多的學生參與,不要讓討論集中在少數人身上;二是掌握討論方向,保證案例的每一個方面都能討論到,避免讓討論變成鉆牛角尖或走入歧途。

(二)案例教學應該激發學生的思維

美國哈佛大學教師教育的負責人極力倡導在管理學教學中導入案例教學。他指出:“所有案例都不在于只形成正確的答案或者行為。相反,所有的案例都說明環境的模糊與復雜,這就是管理實踐的基本特征。所有案例都要求人們不要對教育環境作簡單化的理解和處理?！眰鹘y的講授法教學模式強調“正確結論”的至高無上性,學生的義務就是要循規蹈矩地記下老師所講授的標準化、程式化、固定化結論,不能有自己的想法。案例教學追求的不是答案,而是思維過程或思維方式。案例教學沒有標準答案,或者沒有唯一的最佳解釋。這是因為,要管好一家企業,本來就不存在一種唯一正確的方式,每一種管理情景都是獨特的與其他情景不同的事件。因此,案例教學的主要作用并不是讓學生去尋找正確答案或去追求最佳解釋,而是讓學生在個人分析及與其他人的討論過程中,總結出一套適合自己特點的思考與分析問題的思維方法,學會獨立地解決問題和做出決策。簡言之,要培養出一種獨特的依法管理風格,這種風格不僅要適合學生個人的特點,也要適合他所在的組織和環境。

(三)注意教室的布局

案例教學的三大前提條件是:教室的布局、對學生的識別以及教學案例的供應?，F在,學校的教室都是按照講臺在前,學生的課桌和坐椅正面直對講臺一排排擺放的傳統模式布局。這是傳統的講授法教學所運用的教室布局,不符合案例教學需要。案例教室布局應是這樣的:如果是小組討論案例,布局應是一張大圓桌,坐椅呈環狀布置。環狀意味著全體參加者地位均等,大家的視線可以顧及每一個人,使人人可以面對面地溝通。案例討論要求雙向溝通,舊式的布局方式很難實現流暢的雙向溝通。坐在前排的學生扭過頭去面對后排的同學,并不是一件輕松和容易的事。這種布局對教師強調過多而對學生重視不夠。因此,學校在考慮對本科生實行案例教學的同時,也應該配備相應的硬件設施。

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