隨班就讀學校資源教室建設的重要性

張 洋

20世紀60、70年代以后,美國等發達國家特殊教育界推廣的一體化教育(Educational Integration)、回歸主流(Mainstreaming)運動、全納教育(Inclu- sive Education),讓特殊兒童這一“支流”回歸到“主流”,使他們在最少受限制的環境(The Least Restrictive Environment,LRE)中與正常孩子一起接受教育,這一觀念在世界各國得到了普遍認同。在這種思潮之下,從20世紀80年代開始,中國政府根據國情, 在普通教育機構招收特殊學生進行隨班就讀 (Learning In Regular Classroom,LRC) ,作為我國發展特殊教育的主要形式之一。并于1987年在全國的15個縣、市有計劃、有組織地開展了隨班就讀的實驗研究?！敖刂沟?007年,我國在普通學校隨班就讀的特殊兒童數量占特殊兒童在校生總數的67.11%?！钡拇_,LRC會使原本特殊教育與普通教育之間所存在的界線足漸消失,并減少“分類標記”給特殊學生帶來的影響。但隨班就讀學生在足漸增多,隨班就讀學校在滿足特殊學生的特殊教育需要,使隨班就讀學生真正適應普通課堂的學習等方面,仍有做得不足的地方。而特殊教育發達的國家和地區,為使特殊學生在普通學校中接受優質的教育采取了種種辦法,其中一項頗見成效的措施是在普通學校內設立資源教室(港臺地區譯為資源教室方案ResourceRoom Program,RRP)。并且這種教育措施在我國內地也越來越受到重視,并于1994年頒布了《關于開展特殊兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》,《試行辦法》的第19條規定“有條件的鄉鎮中心小學隨班就讀特殊學生人數較多的學校要逐步設立輔導室”,“輔導室應配備專職或兼職輔導教師”。這一法規提出“設立輔導室”為特殊學生服務,并使隨班就讀工作的開展,有了法律的保障。但我國內地的RRP啟用較晚,最早主要在北京、上海以及一些比較發達的東部沿海城市的隨班就讀學校中進行了創建RRP的嘗試,其運作主要參照國外和臺灣地區的成功經驗。目前,RRP在國內大陸地區的研究和建設較少,很多地區和學校僅處于摸索階段。因此,建設與運作RRP是隨班就讀實踐中值得重視的問題。

資源教室的作用及功能

有很多的教育家,如國外的瑞格(reger,1973)、臺灣的王振德、大陸的許家成等專家教授都針對RRP下過定義,雖然對RRP定義的語言表述有所不同,但都表明建設RRP的目的是為有特殊需要的學生服務的。所指的特殊需要學生不僅僅是傳統意義上的三類殘疾兒童(視覺障礙兒童、聽覺障礙兒童和智力障礙兒童),還包括發展性障礙兒童、肢體殘疾兒童和資優學生等。RRP的作用總結起來:RRP是一種教育措施,它是指在普通學校中設置,專為特殊學生提供適合其特殊需要的個別化教學的場所(教室),這種教室聘有專門推動特殊教育工作的資源教師,以及配置各種教材、教具、教學媒體、圖書設備等。學生于特定的時間到此接受特殊教育,其他時間仍在普通班級中上課。其目的是為特殊學生和教師提供教學上的支持,以便使特殊學生能繼續留在普通班級,并促進他們的學業、行為和情緒的發展。

在統合各類文獻的基礎上,資源教室的功能主要包括:教育心理測評與診斷、擬定IEP、補救教學、心理咨詢與輔導、社會適應訓練、物理治療、語言治療、教師培訓、家長培訓、教育效果評估等。在資源教室中資源教師可以運用專業理念、設備為學習上或行為上存在適應困難的學生進行專業角度的觀察、分析與評量,并與隨班就讀教師共同商討擬定個別教育計劃(Individualized Education Program,IEP),做有針對性的教育,使隨班就讀學生得到真正適合自己的教育,達到最佳的教育效果,盡可能使他們能跟得上普通班學生的學習進程。RRP這一教育措施更靈活,可以有針對性地對不同障礙類別的兒童提供相應的幫助。其中對隨班就讀學生在課堂學習中還未掌握或掌握不牢以及在課堂教學中需要給予個別輔導的知識和技能放到資源教室中進行輔導,找到問題和困難產生的原因,制定IEP和補救教學方案,提供補救措施,以便更好地滿足他們的個別需求。對于身體上存在障礙的學生,可針對他們的障礙類別在康復方面提供建議和制定簡單的康復訓練計劃,如遇到嚴重的問題,資源教師可求助專業人士的幫助或者提供轉介信息,將特殊學生安置到最有利于他們發展的環境中。RRP除了為特殊學生和教師提供教學上的支持以外,還可為教師、家長提供咨詢與指導,使他們對特殊學生的身心發展規律有所了解,掌握輔導訓練的技巧,從而使家庭與學校形成合力,共同對特殊學生進行教育。

隨班就讀學校資源教室建設的必要性

(一)建設資源教室能促進隨班就讀教師教育觀念的更新

在隨班就讀中建設資源教室,對隨班就讀教師提供支持與指導,能促進教師教育觀念的更新和自身素質的提高,使其主動探索提高隨班就讀課堂教學質量的途徑與方法,使隨班就讀工作深入開展。

(二)建設資源教室能為隨班就讀教師與學生提供相應的支持

受我國辦學條件的影響,普通學校的班額普遍較大,如在班級中有特殊學生,教師既要保證全體學生的學習正常進行,又要兼顧特殊學生,使他們不掉隊。課上時間緊,教師的精力有限,這無形中增大了隨班就讀教師的教學工作量,很難對特殊學生給予特殊的照顧。并且,目前的隨班就讀教師接受特殊教育技能培訓不完善,特殊學生自身社會適應性程度低、需要特殊教育,這兩者之間產生了矛盾。導致“隨班就坐”、“隨班就混”的現象普遍存在,這一現象嚴重制約這些兒童的健康成長與發展,因此,在資源教室配備專業的資源教師為隨班就讀教師和特殊學生提供支持性的服務是很必要的。

(三)建設資源教室能指導家長掌握特殊教育相關知識和訓練技能

通過RRP,資源教師可以向隨班就讀的特殊學生家長提供特殊教育相關的知識和訓練技能的指導,比如肢體功能訓練、語言康復訓練、簡單的心理輔導等方面,使其具有針對特殊學生的特點提供教育與輔導的能力。這種充分利用學校的資源,用于培訓和服務,不僅可為學校所有有特殊需要的學生和家長提供支持性的服務,也可作為資源中心為周邊地區的特殊學生提供服務,這樣既可以節省開支,又能起到最直接的教育效果。

通過網友調查和實際訪問,了解到RRP在社會上有較高的關注度,“能使自己的特殊孩子在普通學校接受到適合他們的教育”這是許多特殊學生家長的一塊心病,也是教育界人士一直關注的一個問題。但“我國專門服務于隨班就讀學生的RRP在所有承擔隨班就讀工作任務的學校是鳳毛磷爪,而且設備嚴重短缺,資源教師也很缺乏,幾乎空白”?！半S著隨班就讀工作的普及,如何建立并使用RRP在學術界也時有議論,但是真正落實到實踐中的并不多?！边@一論述是對我國RRP及其他相關支持系統現狀的客觀分析。所以RRP的廣泛開展和富有成效的運作要成為我國隨班就讀實踐中需要重點探索的內容之一。切記“RRP 不同于補習班”“并非學生的自習室、“擺設”或是為達標和展示而設置。建設這樣的RRP只能導致資源浪費?！倍嬲貜奶厥鈱W生的角度出發,建設符合特殊學生需要的RRP,為他們提供支持性服務。因此,資源教室對特殊學生具有的重要性要引起所有隨班就讀學校的足夠重視。

(作者單位重慶師范大學特殊教育學院;重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室)