操作 引導 訓練 激趣

邵 紅

【摘 要】 《數學課程標準》要求:“應重視口算”。如何扎實有效地抓好低年級口算教學,本文從重視操作,幫學生理解算理;重視引導,使學生掌握算法;重視訓練,促學生提高速度;重視激趣,讓學生感受快樂等方面作了有益探討。

【關鍵詞】 扎實有效 低年級 口算教學

口算也稱心算,是一種不借助任何工具,主要依靠思維、記憶,直接推出結果的計算方式。它既是筆算、估算和簡便計算的基礎,也是計算能力的重要組成部分,同時它又是解決日常生活中簡單計算問題的關鍵,有著較大的實用性?！稊祵W課程標準》也特別指出:“應重視口算”,而且口算教學在低年級的教材中又占了很大的比重。因而,扎實有效地抓好低年級口算教學顯得尤為重要。

1 重視操作,幫學生理解算理

從直接感知實物過渡到表象的運算,是低年級口算的重要形式,要提高口算能力,首先要理解基本算理,只有在理解的基礎上,才能收到舉一反三的效果,從而大大提高口算的速度和準確性,并逐步形成口算能力。為此,要加強學生對算理的理解。教學中可通過直觀操作、創設情境等,讓學生通過具體事物的感知來理解算理,促進口算方法的形成。

例如,在教學“45+30”的口算時,為了讓學生能理解45+30的口算算理,我安排學生先用小棒擺45(4捆零5根)+ 30(3捆),并讓學生思考:后拿的小棒怎么放,就可以很快算出結果,為什么?學生通過觀察發現整捆跟整捆放在一起(也就是把40和30先加起來),就可以很快算出結果,為了加深學生對這一算理的理解,我又讓學生在計數器上演示了一遍撥珠的過程,重點提問:加的30應在什么位上撥珠,怎么撥?進而引導學生推出45+30的口算方法,即先算40+30=70,再算70+5=75。接著我又采用同樣的方法教學了“45+3”的口算,還讓學生觀察、比較、分析,找出45+30與45+3的相同點和不同點。從而讓學生明白為什么一個是先算40+30,而另一個卻先算5+3。通過這一系列的直觀操作,使學生深刻地理解了兩位數加整十數和兩位數加一位數的口算算理,牢固地掌握了它們的口算方法,同時也為教學兩位數減整十數和兩位數減一位數的口算奠定了基礎。

2 重視引導,使學生掌握算法

好的算法是提高正確率的法寶,是提高口算能力的催化劑。教學時對同一道口算題教師可引導學生運用不同的算法進行口算,鼓勵算法多樣化、最優化。

例如,教學20以內的退位減法時,我出示了13-9=( ),問:13減9等于幾呀?學生異口同聲地回答:等于4,我又問:你是怎樣想出來的?一學生說:因為9+4=13,所以13-9=4,我馬上對這位同學的發言給予了肯定,并告訴學生這種方法叫“做減法想加法”。然后我又進一步加以引導:聰明的小朋友還能用不同的方法也能算出這道題的得數嗎?把你的想法跟同桌的小朋友說一說,這時學生個個都在積極地開動腦筋,同桌的兩個小朋友討論得非常激烈,都把自己的算法告訴了小伙伴。一會兒有一位學生說:我是這樣算的,先算10-9=1,再算1+3=4。另一位學生說:我是這樣算的,先算13-3=10,再算10-6=4。還有一位平常較調皮的學生說:我是這樣算的,先算13-10=3,再算3+1=4……經過這樣的引導,學生的思維一下子被打開了、激活了,一發不可收拾,說出了很多種算法。根據學生的發言,我把常用的三種算法板書在黑板上,讓全班學生分別說一說每種算法,并觀察這三種算法,選擇自己最喜歡的算法,并用自己喜歡的算法口算出11-9、18-9的結果,最后我又帶著學生把口算方法進行了歸納、小結,并提醒學生以后可以用自己喜歡的方法計算20以內的退位減法。

3 重視訓練,促學生提高速度

口算教學不僅要求學生會算,還要求學生算正確,而且達到一定的速度。因為一定的速度能反映出口算能力的高低,同時也能反映思維是否敏捷、靈活,因此,口算教學要在口算正確的前提下訓練速度,而要想達到一定的速度,必須堅持長期的、科學的訓練。正如俗話所說:“拳不離手,曲不離口”。在平時的教學中,我除了口算課讓學生進行一定數量的口算訓練外,還在每一節數學課之前都會進行3~5分鐘的口算訓練,訓練的形式也是多種多樣的,有視算、聽算、搶算、開火車算、同桌出題互算等。在學生的家庭作業中每天必須完成20道的口算訓練題(老師事先在作業紙上印好),請家長配合計時、評分,班級里定期進行口算比賽,評比出“口算大王”、“口算小能手”……,并給獲獎者頒發榮譽證書和物質獎勵。通過這一系列持之以恒、堅持不懈地科學訓練,學生口算的正確率大大提高了、速度也快了很多,每個學生都能達到《課標》中規定的正確速度的量化標準。

4 重視激趣,讓學生感受快樂

愛因斯坦曾說:“興趣是最好的老師”,對于任何人做任何事當他感興趣時,便有了最大的內驅力,尤其對低年級的學生,興趣是學生主動學習的動力。而口算是機械的、枯燥乏味的,教師的教學方法一旦無味,就會使學生產生疲倦心理,課堂上容易分心,注意力不集中、做小動作等,時間一長學生對口算學習就沒有了興趣,因而在低年級的口算教學中,教師可通過講故事、做游戲等多種形式寓口算教學之中,也可利用一些特別的教具、新穎的課件充分抓住學生的好奇心,引起學生的注意,激發學生學習的興趣,提高他們學習的積極性,讓他們感受到學習是快樂的。

例如,動畫片《西游記》是學生最喜歡看的動畫片之一,小學生對神通廣大的孫悟空非常崇拜,上課時,我抓住學生的這一心理特點,在課前放映動畫片《西游記》,學生們都十分專注地觀看,看完后,我讓他們說一說你最崇拜誰?為什么?學生一聽“崇拜”二字,不約而同地說:“最崇拜孫悟空,因為他聰明、機智、有智慧、本領大”。這時我順勢利導:這節課我們也來比一比誰的本領大?誰最聰明、最有智慧?看誰能超過孫悟空,好嗎?這樣幾句簡單的對話就把學生的學習熱情一下子激發了起來,個個躍躍欲試,都想和孫悟空一比高低,然后我就出示事先準備好的口算內容進行教學。通過這個故事的引入,很好地調動了學生學習的熱情,順利地完成了教學任務,達到預期的教學效果。

在口算教學中,還可根據學生的年齡特點,適時地把口算教學與游戲結合起來,在游戲的過程中,訓練學生的口算,讓學生在玩中學、學中玩,體會學習的無限快樂。例如,開火車、奪紅旗、摘果子、穿樹林、過獨木橋等,有時也可和電視上的娛樂節目相結合,如,“幸運闖關”、“我是大評委”等,這些游戲學生都非常喜歡,經常帶領學生做這樣一些有趣的游戲,既能使一成不變的口算練習變得豐富多彩,又能活躍課堂氣氛,可大大提高課堂效益。

世上沒有無基之樓,要提高學生口算的正確率和口算速度,并非一朝一夕之事,它有賴于教師精心地指導、有目的地引導和有計劃地并長期不懈地進行訓練,這樣的口算教學才是扎實有效的,一定會收到良好的效果。