體驗——駕起品德與生活的彩虹橋

范 偉

《品德與生活》的基本理念:道德存在于兒童生活中。道德寓于兒童生活的方方面面,沒有能與生活分離的“純道德的生活”。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟,只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德體驗和道德認知。因此,良好的品德的形成必須在兒童的生活過程之中,而非在生活之外進行。一學期的低年級《品德與生活》的教學,使我深切感受到一定要從真實的生活源頭出發,引導學生用自己的感官去認識、用自己喜歡的方式去體驗;一定要以活動為紐帶,引導他們用自己的思維去碰撞、用自己的心靈去感悟。多方位的體驗,成了駕起品德與生活的彩虹橋。

1 與老師做游戲,味道好極了

上二年級的《品德與生活》對我來說胸有成竹,但第一堂課就有幾個同學給我一個“下馬威”。他們根本不吃我這一套,班里老是亂哄哄的,似乎安頓不下來。一節課在我的“要守紀律”聲中終于結束了,我感到特別的郁悶。反復琢磨,我想到了一點:把玩的權利還給孩子。因為愛玩不僅是童心的集中體現,也是人的天性。當兒童玩的時候,思維情緒和興致都會處于自覺、積極的狀態,此時可以說是“黃金時機”。英國教育家洛克曾說過一句至理名言:教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事也都變成一種游戲。只有在教師和學生一起玩時,其角色遷移才能迅速增進師生的感情,學生會把教師當作“跟我們一樣的人”。我樂意做和學生一樣的人。

于是我從班主任那拿來一張名單,反復看名字,六十幾人的名字記住一半。第二次去上課,我早早來到他們的教室門口,和他們做起游戲來?！俺袋S豆”、“反口令”、“石頭剪子布”,傳統的游戲把我和學生融合在一起,聽著孩子們歡快的笑聲,我心中暗喜——有門!有了課前的情感交融,上課時,師生距離近了,整堂課感覺好極了。以后的每一節課,我總是早到2分鐘,在教室和他們互動一陣。

為了激勵孩子們認真聽課,我還設立“特別聽課獎”——最后五分鐘去操場玩!孩子們為了那充滿誘惑的“五分鐘”,就非常專注地聽講。我們設計的游戲也是特別有創意的。有時我會用自己的四肢撐起一座“彩虹橋”,讓學生一個個過橋,我是累并快樂著;有時,大家一起玩“魚網”的游戲,誰也不想做“網中之魚”,于是跑得快,笑得甜;有時,學生向我挑戰,在跑道上賽跑,此項目我往往會輸,相對體積大,不夠靈活……師生盡情地笑,這笑聲,就如我們所需要的“微量元素”。我始終相信,有投入才有產出。小朋友們也特別歡迎我,感到那就是成功的開始,做老師的幸福。

2 VCD里的歌曲使我感動了

上《中秋節》一課時,歌曲《天下父母心》讓26個學生中的12個感動得眼圈紅了,很久沉浸在傷感中。課前,我以為學生聽不懂這首歌,畢竟歌詞描繪的和學生實際年齡有一定的距離。使我想不到的是,在畫面的配合下,學生感觸頗多。

生1:聽到這首歌,我想到了奶奶,奶奶也像電腦上的奶奶那樣老了。

生2:太可憐了,那么老了,還要干活。

生3:奶奶把我養大,我以后要對她好。

生4:這次捐衣服,我要多捐點。他們太可憐了。

生5:爸爸媽媽老了的時候,我會加倍對他們好。

生6:我真怕爸爸媽媽也像他們那樣老!

《小烏鴉愛媽媽》歌詞比較淺顯,學生很喜歡聽,在歌曲的熏陶下,學生有了情感的體驗。同學們紛紛表示要把這首歌唱給媽媽聽。不知道又有多少媽媽會感動得流淚呢!

3 我們一起合作真快樂

在教學過程中,我是支持者,合作者和指導者。為兒童的學習提供指導,為他們的活動創設良好的環境和條件,引導兒童投入活動,支持他們的各種活動,同時也在進行著與兒童的合作,與兒童一起共同建構課程。

有時我會有意識地只讓7個同學帶橡皮泥,而讓全班同學一起玩。這就必須合作,讓學生自由組合,更能培養孩子的合作意識、合作能力、合作精神。

“夸夸我的假期生活”這一課,主題目標:以多種形式匯報自己的假期生活。學會在小組中合作,合力展現暑假的收獲。本課呈現了“旅游大世界”“巧手制佳作”“新學的本領”三個假期收獲的主題,基本涵蓋了二年級學生的假期生活全貌,能有效地引導學生發現自己在假期生活中的所得。在教學本課時,我給學生留足時間,讓他們充分地整理自己假期生活的“結晶”。放手給學生足夠的舞臺,讓他們展現自己的假期收獲。

如:“旅游大世界”:①介紹風土人情;②匯集各旅游地的土特產、紀念品,供大家品嘗、欣賞;③將拍攝的照片拿來,寫上自己想說的話,整理成冊,全班展示。

“告訴我,我會忘記;給我看,我會記住;讓我參與,我才會明白?！边@是教育認知名言,可見體驗是多么重要。我們必須依托活動,生動地開展活動,實現活動中“隨風潛入夜,潤物細無聲”的育人功能。

體驗是維系品德與生活的重要中介環節,沒有體驗,德育過程就不完整,因此強化體驗是增強小學品德與生活教育實效性的重要途徑。只有通過親身參與和直接體驗,學生才能在自主學習過程,積累經驗、發展能力。