成長的軌跡

黃 峰

1 一般資料

1.1 幼兒情況:黃某,男孩,五歲零五個月,中班幼兒,該孩子是母親多次流產后,生下的一個寶貝,是家族中唯一的一個孫子。該孩子出生時,因母乳不足,人工喂養,一直體質較弱,常感冒咳嗽,常尿褲子,平時活動量大,頑皮。在家中基本上是媽媽一個人帶,對這個來之不易的孩子,寵的很,百依百順,導致孩子衣來伸手,飯來張口,依賴性強,以自我為中心等不良的品質。

1.2 家庭情況:父母再婚,父親經營著一家廣告公司,平時工作較忙,沒有時間和孩子在一起,母親無業,母親對孩子的行為束手無策。據幼兒父母說,他們對孩子有一定的期望和要求,但不知如何進行教育。

2 問題行為描述與評價

2.1 情景記錄一。早操過后的第一個活動,全班幼兒象往常一樣,安安靜靜地坐在活動室里,聽老師講述故事《會滾的汽車》,黃某沒有好好地坐端正,一會兒趴在桌子上,轉眼又鉆到桌子底下,過一會兒又故意將桌子拍打得很響,有意去碰邊上的小朋友,將口水吐到女孩子的臉上,正當故事講的繪聲繪色的時候,只聽“呼”地一聲,他目中無人似的離開了位子,跑向洗手間,將午睡室和洗手間的門鎖上,只聽到洗手間嘩嘩的放水聲?？上攵?即將看到的是濕漉漉的一身。哎!真是無奈。

2.2 情景記錄二。每周四下午的區域活動開始了,盧老師分配好每個區角的人員,對黃某說“黃某,你乖,盧老師請你到運動區玩皮球好嗎?”黃某不吭聲,只是點點頭。

沒多久,只聽到本班孩子匆匆忙忙地跑過來,大聲說:“老師,黃某抱著皮球跑到操場上去了?！边@怎么辦呢,教室里有那么多的孩子,此時正逢家長接孩子時間,操場上人山人海,怎么辦呢?阿姨飛快地跑下去,他見阿姨過來,抱著皮球跑到人海中去,唉!真是不知所措。

可見,黃某是一個比較特殊的孩子,歸結其行為:①無組織,無紀律。該孩子在班級,表現出多動,上課時,不能坐端正,一會兒趴在桌子上,一會兒鉆到桌底下,過一會兒又爬到桌子上去,手腳不停地亂動,甚至會離開位子,在活動室周圍轉一圈,或跑到區角去玩汽車。有時,故意碰邊上的孩子,向同伴吐口水。有時,突然地一聲大叫,引起活動室里的一陣哄堂大笑。別人做操,他在一旁推前面的同學,或者是一個人在教室里跑轉。②依賴性強,以自我為中心,缺乏自信心。每次遇到困難時脾氣暴躁,并有刻意退縮的現象,常說“我不會”。如每天午餐時間就大哭大鬧地叫著要媽媽,并且一口飯也不吃。在家是邊吃邊玩,甚至吃飯到床上,如果再不吃,牛奶替代。

午睡的時候,左翻右翻,拉席子,甚至爬到床底下,或爬到邊上同伴的床上,叫醒同伴,一起聊天,對老師的話充耳不聞。表一是黃某的各項素質發展水平的描述性記錄。

各項素質發展水平記錄表(表一)

3 評估與診斷

3.1 鑒于黃某特殊的個性,分析其不良行為形成的原因:①我們經常與其父母溝通,從多次的交談中得知,由于母親沒有工作,平時把所有的精力全放在黃某身上,不管孩子提出的要求合理與否都予以滿足,對孩子的一些不良習慣也束手無策;②黃某從小體弱,常生病,父母比較嬌慣,遷就他,對孩子的不良行為沒有引起重視,同時缺乏教育方法,對老師的提醒不在乎,對其他孩子家長的“告狀”不予理睬,始終為孩子護著,“他不會故意打人的,”“他年齡還小,長大會好的?！币虼?孩子的不良行為一直得不到矯治。

3.2 符合兒童多動的診斷標準。鑒于該孩子的不良行為表現,已符合第一屆全國兒童多動癥學術研討會制定的診斷標準。

3.2.1 注意力不集中:①常常不能仔細地注意細節,或在做功課、工作或其他活動中出現漫不經心的錯誤;②在完成任務或做游戲時常常無法保持注意力,往往有始無終;③別人對他講話時常常顯得沒在聽;④無法始終遵守指令,不按時完成功課;⑤?；乇芑驑O其厭惡家庭作業;⑥易被外界刺激吸引。

3.2.2 活動過度:①雙手或雙足常常不安穩或坐著時蠕動;②不能靜坐于自己的座位上;④常在不適當的場合奔跑或登高爬梯;④難于安靜地參與娛樂活動。

3.2.3 沖動性:①常在提問未完時其答案即脫口而出;②在游戲或有組織的場合不能排隊或按順序等候;③經常打擾或干涉他人。

3.2.4 以上癥狀均持續至少6個月以上。診斷為多動行為。

4 矯治方案的制定

4.1 總目標。我們將矯治行為的總目標設定為:培養良好的行為習慣,逐步提高自控能力,學會使自己的行為符合集體要求,形成健康的個性。

4.2 矯治方法的選擇。面對黃某的行為,教師的態度是緊張與無奈,試試“冷處理”,迎接的是家長的連連告狀;“遙遙不愿上幼兒園,黃某口水吐她”“黃某上課說話,讓西西回家不會復述故事,”“冷處理”因失敗而告終。鑒于黃某特殊的個性,我決得,采用正強化法矯治將會比較適合吧。

4.3 爭取家長配合。我們在矯正前,通過家訪,把矯正計劃告訴家長,家長表示對孩子的行為抱無所謂態度,長大自然會好的意識,耐心地向其說清計劃的心理依據,反復征求家長的意見,爭取他們的配合,后來家長也同意了。

4.4 設計正強化物調查表。對幼兒及家長進行詢問、調查,確定黃某的有效強化物,由弱到強的順序排列為:微笑、擁抱、花紙、五角星、戶外活動、玩具小汽車、戴頭飾、與媽媽在一起,去動物園玩等,然后據此準備好實物強化物,以供強化時需要。

5 矯治過程

5.1 第一階段:借助于教材的教育,引導幼兒進入角色。教育是矯治工作的前提,貫穿于始終,選擇《學好樣》、《小貓釣魚》等故事,讓孩子懂得多動,不專心是學不好本領的道理,讓孩子明白多動的孩子是不受人歡迎的,還通過游戲“我們都是木頭人”來培養孩子的自控能力。

分析:通過這一周的教育,孩子已經意識到多動行為的危害性,增強克服多動行為的自覺性。

5.2 第二階段:正確選擇好強化物,讓幼兒管好小屁股。我們對黃某的坐姿有要求,讓孩子坐時坐端正,兩手放好,雙腳并攏,不能隨便離開座位,老師告訴他“如果能坐上5分鐘,教師就獎給他一顆五角星,如果能坐上10分鐘,就獎給他一輛心愛的小汽車?！?/p>

10月11日8:30分觀察記錄:今天晨間活動,小朋友都在玩玩具、看書、搭積木等,這時,黃某在西西的旁邊,東轉轉,西轉轉,持續了5分鐘左右,這時,我走了過去說:“黃某,你不要逛來逛去,跟小朋友一起玩玩具,老師這兒有一輛漂亮車,就請你玩小汽車好嗎?”黃某連連點頭答應了。我特意叫本班的“人氣大王”爍爍帶領他一起玩,果然,8:50分收玩具,他跟小朋友玩得非常好。我就大張旗鼓的表揚了他,又請他玩心愛的小汽車,黃某高興的笑咪了眼說:“老師,我以后都聽你的話,你又請我玩小汽車,好嗎?”

分析:在這階段,教師引導幼兒進入角色,通過多次重復,讓幼兒建立屁股坐好與正強化物之間的聯系,每當發現有點滴進步,教師及時兌現自己的承諾,給予適當的獎勵,同時予以微笑、點頭等社會性獎勵予以肯定,讓幼兒逐步理解老師的用意,形成初步的意識。

5.3 第三階段:選擇正強化物,培養孩子午餐、午睡、游戲時的良好行為。

11月2號11:30分觀察記錄:入園兩個月后,他在我們的要求下,能自己慢慢吃飯了,可過了沒幾天,又干坐著不吃飯,我們讓他自己吃,他哭著說:“老師你不好,我要阿姨?！痹瓉肀Ｓ龁T阿姨打掃衛生時,見他吃得慢又喂他吃飯了,這樣就助長了黃某的依賴心理,降低了教育效果。后來,我們和保育員統一了要求,不再喂他吃飯,黃某只好學著自己吃飯。我們要求他左手扶碗,右手拿勺,飯不含在嘴里的話,就允許他把玩具搬到外面玩,并且每天反復地強化。

在繼續實施正強化物的同時,我們抓住家長開放日的時機,對黃某說“黃某,你表現好了,老師請你的媽媽來幼兒園看你的表現好嗎,但是黃老師有一個要求,就是你上課的時候,屁股要坐好,要聽老師的話,好嗎?媽媽看到你的表現會很高興的,對嗎?果然,開放日那天,黃某整個活動基本上坐得好好地,教師只提醒他3次,他媽媽看了非常的高興,對老師的這段時間的費心深表感謝。

分析:在這一階段的矯治過程中,教師逐步提高了要求,配置更強的正強化物,讓幼兒為達到與媽媽在一起的需要,抓住了該幼兒對母親的依賴性較強的特點,讓幼兒能高興地、自主地愿意改掉這個壞習慣,從被動變為主動,并且讓他更積極地參加活動,增強了孩子的自信心。

5.4 第四階段:延長強化時間,促進良好行為的建立。黃某的多動行為有了好轉,教師逐漸延長強化時間,要求他3天午睡保持安靜的話,就能得到當小值日生的資格,如果不需要老師的陪睡,一周都能做到安靜入睡,就讓爸爸從百忙中抽空和媽媽一起帶他去溫州動物園玩。孩子非常樂意,果真,這10天下來,基本上能自覺地遵守各項規則,矯治取得了初步的成效。

分析:教師通過正強化物調查表,了解了幼兒的喜好,并且幫助幼兒獲得最高獎勵。能與最愛的爸爸媽媽在一起看動物,滿足了孩子多方面的需求。孩子為達到這個需求,而努力控制自己,提高了孩子的自控能力。

6 效果評估

經過近一個學期的個別教育,黃某的各項能力與不良的行為有了很大的改變。最明顯的就是黃某開始懂得控制和約束自己,上課時不再自由走動,不再隨便講話,也不再到處亂跑了。表二是現在的黃某在所測得的各項素質發展水平的描述性記錄。

各項素質發展水平記錄表(表二)

從上表可以看出,孩子多動的不良行為習慣已基本改掉了。在矯正后期,較好地完成了脫離強化的程序,孩子已順利地進入自然狀態了。

7 輔導反思

每個教師可能都會遇到一兩名特殊的幼兒,每個幼兒都有平等受教育的機會,都渴望得到教師的關愛和同伴的接納,這些特殊幼兒需要教師做個有心人,多花時間和精力在孩子身上,讓孩子健康快樂地成長。由此個案研究,我們認識到:

7.1 采用正強化法矯正幼兒多動行為的研究是可行的、科學的。采用正強化法讓孩子在寬松、和諧,沒有斥責的心理環境中,自主產生改掉不良行為的意識,逐步提高自控能力,受到強化物的刺激,并享受到強化物帶來的愉快感和成功感,增強了孩子的自信、讓孩子能健康活潑地發展。

7.2 強化物的合理安排,分階段逐步進行矯治工作。逐漸以合理化物代替具體強化物,讓幼兒在矯治后階段,較好地完成脫離強化順序,較順利地進入自然狀態。

7.3 作為幼兒教師,應具有明銳的觀察力,這樣才能使幼兒的不良個性被及時發現。幼兒表現出的不良行為,首先教師應從家庭、幼兒園及幼兒生理、心理等多方面發現其形成的原因,對癥下藥進行教育。其次,應從幼兒年齡特點、興趣愛好出發,選擇他們平時最喜愛、最渴望得到的東西作為強化物,這樣才能達到最好的效果。同時要注意采用幼兒樂意接受的方式,遵循循序漸進的原則,不能急于求成。最后,家園雙方應統一要求,用一致的態度和方式對待幼兒,這樣才能使良好的個性行為真正成為幼兒的習慣。

參考文獻

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