談高中數學教學中的潛力生轉化

常天永

“潛力生”是指在班級中與優秀者和一般者相比較,其學習進程落了伍的學生。但“潛力生”并非天生就后進,天生就缺乏學習潛力,只是由于一時貪玩或厭學等情緒導致了暫時的落后,因此只要對其加以適當的指點和教育,天該大有潛力可挖掘。數學作為一門重要的基礎學科,每個學生都知道其在高中學習中的重要地位,堅信每個學生都有要學好這門學科的想法和信念。因此作為數學教師,我們的課堂應該面向每一位學生,對于潛力生,我們要充分調動內因,因勢利導,將潛力生培養成中等生,甚至優秀生。那么究竟該采取什么樣的措施呢?下面談些粗淺看法:

一、進行情感交流,開啟心靈之窗

感人心者,莫先乎情,因此情感是開啟潛力生心靈的鑰匙。主動接近他們,用積極的態度,真誠的微笑縮短我們和潛力生之間的距離,疏導他們的數學學習心理,分析他們的數學學習得失狀況,找出他們成績差的真正原因,就可以挽救我們的潛力生。造成部分學生演變為潛力生的因素大概有以下幾種:

1.環境變遷的不適應

由初中到高中,隨著學習環境的變化和學習方式、氛圍的變化,部分不適應了。這部分所謂的優秀初中畢業生,來到高中后,由于失去了初中時老師的百般照顧,千般呵護,顯得情緒低迷,心理失衡,自信全無,最終喪失了學習的主動力和策動力。怎能不敗?但這樣的學生,在教師的心理教育和引導下應該容易從心理“歧途”中迅速轉變過來。

2.家庭因素造成的叛逆等心理

教育心理學告訴我們,后進生同樣具有進取心、自尊心,渴望進步。但他們由于各種因素造成了成績差。作為教師要對具體學生作具體分析,各個突破。比如單親家庭的學生,幾乎都缺少父愛或母愛亦可能兩者都失去,此類家庭的孩子大多數性格較內向、自卑、孤僻,教師就應該找他們談心,了解他們的生活或學習情況,提一些切實可行的意見或建議;盡可能多找他們的父母交談,指出孩子的未來才是他們最大的希望,提議讓他們多關心孩子等等,盡量爭取家長的主動配合。

3.缺乏善意的關懷和溝通交流

得不到關懷和關注是令每一位潛力生煩惱和憎恨的一件事。因此,呼喚我們的老師關心、關懷一下潛力生,不要拋棄他們,不要放棄他們,盡力與他們進行交流,鼓勵和幫助他們,幫他們撿回學習的動力和興趣,讓我們的每一個學生都能因我們而綻放出燦爛的笑容!

二、結合數學學科特征,幫助建立自信心

數學學科的特征是教材知識相對簡單,考試的知識層面卻相對難度較大。因此往往需要學生進行較多的習題訓練,才能使學生熟練掌握教材知識,在考試中得心應手。但大部分潛力生由于落掉了很多知識,做題訓練時極慢,一個大題甚至一個小題都有可能需要用很多的時間,久而久之他們對于做題訓練就失去了興趣和積極性。針對此種情況,對于潛力生來說,應該首先選擇知識難度較低的章節或者習題給其布置任務,并幫其制定相應的學習計劃,使其先掌握一些簡單的知識內容,以培養其學習數學的初級興趣;然后再逐步的增加學習的難度和學習的量。這樣,由易到難,循序漸進,才不至于一下子嚇退他們,打擊其剛剛建立起來的學習主動性和積極性。對于數學學科來說,另外一點就是一定要求他們重視課本學習,重視對概念、性質、公理、定理的理解和應用,不能一味地強調訓練的數量。在這樣比較科學的指導和學習訓練之下,一段時間之后,學生定能養成好的學習習慣,產生濃厚的學習興趣和積極主動性。

三、構建和諧開放課堂,增加潛力生參與度

《國家數學課程標準》指出:數學教學應該“向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中,真正理解和掌握基本的數學知識和技能,數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗?！倍伴_放型”的教學恰恰符合了這一教學改革的要求。因為它的課堂教學突出了“以人的發展為本”,更好地發揮學生的學習主動性,為全方位參與課堂創造條件;更好地滿足每一個學生的學習心理需要,使學生良好的個性品質得到充分發展;更好地啟迪思維,使學生的創新意識和能力得到了較好的培養。民主、和諧、平等的師生關系,能使學生思維活躍,求知欲旺盛,敢想、敢說、敢問,樂于發表意見,大膽質疑,勇于探索,在這樣的情境下教學,能喚起學生的主體意識,發揮學生的主體作用,增強學生的學習效能感。因此教師應該努力構建民主、和諧、開放的課堂,讓每一位學生參與進來;對于潛力生,教師更要在情感上給予激勵,在機會上加以傾斜,在行動上多給以鼓勵和贊賞,使其感受到自己在課堂中的主體地位,使其相信自己是完全可以勝任學習的。

四、構建合理計劃系統、監督檢查系統和反饋系統

“讓學生成為學習的主人,構建完善的學習系統——計劃系統、監督檢查系統和反饋系統,讓學生的學習也走上‘法治的道路”。這是當代教育名家魏書生的先進教育理念。這三個系統互為條件、互為因果,使教學管理和班級管理都實現了自動化,保證學生時時有事干,事事有人干。在這樣一個完整的系統內,每個學生都是一個不可缺少的鏈接點,斷了任何一點,馬上就找到癥結所在,就找到了第一責任人,這個責任人是經不起其余所有學生的“共怒”的,也逃脫不了完善的懲罰系統。這樣以來,每個學生都會十分清楚自己的責任,就會站好自己的崗位,做好自己應該做的所有事情。因此,為了讓每一個學生都參與到學習中來,教師應該構建一個合理的計劃、監督檢查和反饋系統鏈,把每一個學生都鎖定在某一個固定的鏈結點上。眾所周知,我們眼中的潛力生實際上大部分都不僅缺乏學習的主動力,而且也缺乏學習的外動力,緣此而導致學習跟不上,日漸落后于其他同學。故若我們能給其施加一個外動力的話,他也許就能很好的完成學習任務,拉近與其他同學的差距。但是每班中的潛力生又不止一個,而我們每個班級的數學教師卻是唯一的,我們不可能時時、處處親自去督促他們開展學習。因此,構建這樣的一個系統鏈就顯得彌足重要。