如何提高內初班民考民學生的語文水平

周 濤

摘要:通過對疆內初中班的語文教學進行課堂觀察,語文教學對內初班民考民學生提高漢語水平有重要的作用,但在實際的語文學習中,民考民班學生的語文學習存在嚴重的聽說讀寫幾方面的困難。如何解決這幾方面的困難,筆者將語文教學與第二語言教學結合,為教師提供了一些教學方法。

關鍵詞:內初班 民考民學生 語文 技能

自2004年開始,新疆開始開辦疆內初中班,因為所有課程均用漢語授課,所以語文課顯得非常重要。目前疆內初中班民族學生所使用的語文教材基本上與漢族學生的語文教材相同,但內初班學生分為民考民和民考漢,并且原來所屬的民族與民族之間,南疆與北疆之間,地域經濟、文化習俗、生存環境、教育條件的差別較大,學生之間的漢語基礎差距較大,來自縣城的學生有部分學生接觸過漢族群眾,漢語能力強一些,但大多數來自農牧地區的學生因為當地缺少或沒有漢語的習得環境,所以他們的漢語運用能力較差,有的只能進行簡單的日常聽說對話。那么、在實際教學過程中以內初班民考民學生的心理、文化、認知特點以及漢語知識結構現狀為基礎,進行調整,以適應內初班語文教學的需要,從筆者的課堂觀察來看,針對民考民班學生的語文學習,學生主要有如下幾方面的困難:

1.大部分教師認為學生的漢語口語表達是弱點,是最有待提高的方面。學生口語水平的提高很大程度上是基于平時受話語環境自然影響的結果。但是因為內初班的語文教學時間一直很緊,三年來,民考民班學生的語文課一直基本處于趕進度的狀態;而且語文教材是以漢族學生的語文水平設計的,對于內初班民考民的學生來說,有些難度,所以教師在使用的課時上也比本地班的語文課時多,課堂上的很多時間多用于解釋分析課文。漢語口語課或者說語言訓練課沒有長期開設,并且老師在講授課文時把朗讀指導作為必有內容的也不多,而課外的一些朗讀比賽、朗誦比賽等活動,又無濟于大部分學生口語水平的提高。

2.現代文閱讀教學受到限制。大部分老師認為,考試中失分最嚴重的就是現代文閱讀題。而且在正式考試中現代文閱讀材料逐步課外化,很多學生十幾分的語段閱讀題,只能得三四分。這與學生閱讀能力較差是密切相關的,而主要原因就是閱讀教學不夠扎實,因為學生的漢語水平有限,很多閱讀教學課老師越俎代庖,將主要寓意講出來,學生多讀幾遍就算完了,學生自己去體會的少;教師也對閱讀進行技法指導,但大部分學生對這些技法仍感到不能運用自如,筆者認為主要還是學生對漢文化內涵的理解過于單薄;學生的課外閱讀比較少,平時不注意積累。所以究其原因,學生閱讀困難很大程度上就是因詞匯量少,漢語知識和文化知識儲備的不夠,有些詞語不知何形,更不知何意。

3.作文指導方面存在的問題。學生在上述幾方面千難萬難,最后匯聚成了學生寫作難,作文不好教是語文的“死結”。內初班作文教學存在如下的現象:學生生活體驗少,不知如何動筆,有的學生有了想法,但對整體的作文輪廓難以把握,有的寫完以后不知道好壞,缺乏句法錘煉?？偟目磥砣狈φw的適合內初班學生的作文教程。

內初班民考民學生在語文上存在的困難主要是因為漢語對他們來說是第二語言,所以在語文課上教師要多從聽說讀寫的教學方法上入手,全面提高民族學生漢語聽說讀寫的綜合技能,才能提高學生的整體語文水平。筆者認為教師在教學中應該調整教學重點,主要方法如下:

1.聽與說是一對共同體,聽準、聽清慢慢地就能說對,因此聽說是同步訓練的。但在內初班的語文教學過程中,對學生聽力、漢語表達能力沒有足夠的重視,學生口頭表達能力欠缺,首先根據民考民班學生的特點,在最初的幾個月中,要專門開設漢語口語課,在教法上指導語文學習,鼓勵學生愛說。我們在內初班的教學中發現,相當一部分學生缺乏大聲朗讀語文的好習慣,這一方面是受學生的年齡特征的影響。而且,在內初班的語文口語教學中首先要以操練性的說為主,這一方面是由學生的語文水平所決定,一方面也符合循序漸進的教學原則。教師要努力創設語境和說的機會,使學生從敢于說到樂于說。

2.提高學生閱讀技能的途徑。中考中對閱讀能力的考查也占有相當大的比重。內初班民考民學生的漢語閱讀訓練應該從一入學就開始,教師逐步地教授閱讀技巧,規定學生一學期要達到的閱讀量,并且介紹一些書籍,使學生養成良好的閱讀習慣。影響學生閱讀理解的因素有語言知識,背景知識,認知策略和情感因素。要提高學生的閱讀能力,首要的就是要提高鞏固他們的詞匯量,內初班的教師可以通過以下途徑來提高學生的閱讀能力。第一,選擇難易適中的閱讀材料,并注意材料的趣味性,真實性和廣泛性。趣味性的材料能調動學生的思維活動,最終使閱讀變成一種擴大視野的娛樂活動。第二,訓練學生的閱讀技能。閱讀技能包括預測閱讀內容,跳讀找特定細節,瀏覽抓主題大意,推斷隱含意義和猜測詞義等技能,需要對學生平時加強訓練,才能使其逐步養成的。第三,提高閱讀速度。只有閱讀速度越快,掌握信息的量就越大。

3.提高學生寫作能力的途徑。第一、聽說讀等技能與寫的技能要結合訓練。語文教學中聽說在先,只有聽懂會說,才談得上閱讀與寫作。因此在教學中要加強聽與寫,說與寫,讀與寫的有機結合。加大結合訓練的力度才能從實質上提高寫的能力。第二,培養寫的興趣,激發寫的動機?？梢酝ㄟ^各種手段,如報刊文字分析,時下熱點話題透視,圖片畫片欣賞等引起學生的注意,產生寫的欲望。通過師生討論,交流信息和想法,讓學生在寫的過程中有感而發。同時指導學生寫的技巧,注意寫作中如何讓學生開頭入題,如何過渡銜接,如何結尾及首尾呼應。第三,內初班的語文寫作訓練需循序漸進。中學生的寫作能力是一個逐步提高的過程,再加上民考民學生受多方面原因的影響,語文基礎差,底子薄。我們必須循序漸進地培養學生的寫作能力。在教學中可以先嘗試訓練學生學會書面造句,然后再實施段落寫作教學,可以訓練學生按從主題句到細節句的順序寫段落,也可以按照事情發展的邏輯順序寫段落。最后再訓練學生寫完整的文章,同時還要培養學生整體的語篇意識。寫作的訓練可以通過要求學生寫日記或周記來具體實施。

綜上所述,聽說讀寫四項技能是互相促進,同步發展的。說的過程中伴隨聽的活動,寫的能力也依賴聽、說和讀的能力。因此在內初班的語文教學中,我們要重視學生語言的各項技能的全面培養和發展。語言的交際性決定任何技能的培養都不是孤立的。