語文教學既要“入”又要“出”

張永慧

所謂“老歌新唱”“陳酒新瓶”,就是在表現形式上花了一番心思,則取得“耳目一新”之感。新課改的教學同樣可以在老教材上花一番心血,在課堂教學上變一變形式,來一個改頭換面,滲透新課標下的教學理念,為實踐教改送風推浪。

筆者認為,新教改固然更多地滲透了人文精神,體現了新課標的許多教改理念,配套設施也更方便、全面,內容選編也更體現了時代性、人文性。但老教材中的一些經典篇目也有所保留,這也說明新舊教材之間一脈相承的關系。況且現行人教版初中教科書是2001年才審查通過的,其中的選文體裁多樣,內容涉及方方面面,人文性與文學性、時代性與思想性兼顧。我想,如果在教學中真正處理好“入”和“出”兩者之間的關系,那么同樣可以在課堂教學實踐中積極推進新課改,從而與實施新教材的教師殊途同歸,共同步入新教改的廣闊開放的天地。

下面就“入”與“出”的關系及如何處理做些研究探討,與各位相互交流,希望不吝賜教。

所謂“入”也就是指認真鉆研以語文課標為中心的教材、教參,還包括對學生的了解。這里分別說說。(1)研讀語文課程標準(以下簡稱新課標)。新課標第一部分對語文課程的性質與地位做了新的準確定性與定位,對課程應滲透的基本理念做了高度概括與規定,而且對新課程的整體設計思路兼顧了整體性和階段性的布局安排,要求在教學中通過三維目標的相互滲透,各階段的累積銜接,以螺旋上升式來最終達到學生語文素養的整體提高,以全面實現總目標。在課標第二部分分別對總目標與階段目標做了具體表述。在第三部分對新課程實施提出了四大方面的總的建議。這些都是精煉概括又抽象的理論表述與要求,只有結合教學實踐與體驗真正理解了,并且對當前的教改形勢、理念有了深刻的認識與轉變,才能真正把新課改下的全方位教育理念改革與實施融匯、滲透到自身點點滴滴、一言一行的教改實踐行為中去。這一點不能做好,則以后的路方位不明,或者踟躇徘徊,裹足不前,或者盲目亂闖,勞而無功,最終很可能貽害無窮。(2)鉆研教材、用好教參,作為教者自應厚積薄發、高瞻遠矚。對于手里的一本教材,從高里看,要站在整個小學、初中乃至于高中這樣的高度,明了所教的這本書所處的階段性地位及目標;從次高里看,應知道正教的這篇課文在整本書中所踞的位置與目標;從低里看,則至少教師要對目今所教的課文相關的作者情況、時代背景、課文內容及主旨、寫作特色及有關知識要有相當儲備、了解,用時才可信手拈來,運用自如,神思飛躍,目輝若星。(3)了解學生,知彼若己。每個學生在自己的經歷、生活、學習中獲取了各種知識與體驗,這些已有的東西許多是他們在生活中直接體驗獲取的,有的是在學習生活中從老師或書上等處間接獲得的,教師既要了解學生的這些已有的知識和特殊的經歷、體驗,又要了解學生目前所應知道卻不知道和未獲得的知識,這樣在教學中才能有的放矢,查缺補漏,顧及個別,面向全體,提高教學效率。

接著就說說“出”,就是出乎教材、教參,放眼世界萬物,放眼廣闊的生活,放眼未來與過去。如果“入”是綱,那么“出”就是“目”,綱“舉”是為了張“目”,張“目”是為了實現“綱”。這反映在課堂教學上實際就是指教師不應受現有手上教材、教參、教案的限制、束縛,應該有所突破和創新,包括教學內容、教學目標、教與學的方式等等方面的突破與創新。具體來說,可從以下幾方面張“目”:

一目為一切可查的相關資料,包括從各種書籍及各類傳媒中獲取各類信息,擴充教材資源,為我所用。亦可引進現代科技手段,作用并調動學生的五官以獲取知識,突破傳統的多用“耳”(聽)的“填鴨式”、“模板式”教學模式。例如教《荔枝蜜》前,可讓學生查資料或上網獲取有關蜜蜂知識以及作者的有關知識,在課堂上介紹。這既可鍛煉學生的查找資料獲取信息的能力,又調動了學習的興趣,并獲取了教材上所沒有的知識。(“出”)

二目:國內外現實生活。在課堂上引進身邊、國內乃至國外共同關心的大事 或焦點問題,讓學生發表自己的看法、感受,這不僅鍛煉了學生分析問題的能力,也是形成正確的人生觀、價值觀、世界觀和高尚情操的最便捷有效的途徑。例如和學生一起談論美伊戰爭、“非典”、最近我國“神舟五號”載人太空飛行順利成功等,都可適時引進課堂,這些都是教材、教參所沒有的。

三目:師生所擁有的各自的獨特的生活經歷和情感體驗,這些也是課堂教學中的重要資源,開發得好則取之不盡用之不竭。如教《吾家有女初長成》這一課時,可讓學生回憶自己在成長中與父母之間發生的小沖突、小矛盾,從而理解課文的思想內容。教《阿長與山海經》時,我向學生們講述自己小時候,一位陌生的同鄉叔叔送我十幾本小畫書至今對其懷念不已的往事,勾起學生童年的回憶,很好進入本課教學情境之中。

四目:教師之間乃至更大范圍內的交流協作,打破以往狹隘封閉的教學氛圍和環境,大家集體備課,互相交流,取長補短,坦誠開放,相協相長。還可邀請某方面的專家進課堂介紹某方面的專業知識,突破以往由專職老師包攬全科的教法,因為學科之間本身是相互聯系和綜合滲透的。

五目:本地區大的社會環境。語文教學不能只囿于課堂教室這個小天地里神游萬里,思接千載,課堂的概念應延伸到社會生活、自然萬物,讓學生徜徉于更廣闊的天地,在豐富多采的語文 社會實踐活動中獲取知識,提高本領,取得更直接、宏觀的綜合知識與本領,獲取服務于未來的學習、生活與工作的語文知識和能力,這才是語文的大課堂,一個開放的、充滿無限生機與春光的課堂。

綜上所述,語文教學“入”與“出”的關系體現了新課改下教師教學理念的轉變,教學行為的改變和學生學習方式的變化,在具體的教學實踐中其表現形式則沒有固定的模式可循,它取決于教學目標的定向、教師本身的教學能力與個性體現和學生各方面知識與能力的實際狀況。