精品課程建設中應該避免的幾個誤區

張存靜

山東中醫藥高等?？茖W校 山東 煙臺 264100

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工作的重要組成部分，目的是推進教育創新，深化教學改革，提高教學質量，提升學生畢業后的競爭力。精品課程根據評審的登記不同，可以分為國家級精品課程、省市級精品課程和校級精品課程。

從2003年開始在高等教育教學領域內開展精品課程建設工作，至2007年，我國共在本科院校和高職高專院校建成國家精品課程1700多門[1]，各省市級的精品課程數千門。除此之外，各省市教育廳（局）、各學校中精品課程的申報數量居高不下。這反映出各地區各學校建設精品課程的積極性，畢竟精品課程是衡量一個學校教學水平的指標之一。但是在積極組織申報并爭取精品課程數量的同時，還應該看到在精品課程建設過程中存在一些認識和實踐上的誤區。

誤區一 精品課程的有無以及精品課程質量的高低是衡量學校學術水平、教學水平和教學質量高低的重要指標，是高校辦學的必需要件，是學科建設的“面子工程”，必須把建設精品課程作為一項重點工程來抓

【解析】精品課程是“具有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”[1]，是體現教育特色和教學水平的示范性課程，在一定程度上，精品課程的質量高低反映了一個學校的學術水平、教學水平和教學質量的高低，學校理應重視。

然而，精品課程的建設，要一切立足學生。精品課程的理念、內容、呈現方式等要以學生為重，一切要以方便學生的學習為出發點?？傊?，建設精品課程的最終目的是要方便學生的學習，為學生的學習和創造創設條件，努力打造高水平的學生，絕不是為了點綴和裝飾學校的學術，或是學校的“面子工程”。在認識上，不可以擴大精品課程的作用。

誤區二 只要是學校開設的課程，都可以建設精品課程；只要是教師，都可以作為課程負責人

【解析】精品課程的建設是一個復雜的過程，精品課程的申請也具有一定的條件。申報國家精品課程的本科課程一般要求是基礎課、專業基礎課或者是量大面廣的專業課，在高等院校中連續開設3年以上。申請國家精品課程的高職課程也需要符合特定要求，即應符合高技能人才培養要求，體現職業能力培養和職業素養的養成。而除此之外的其他的大量的專業課和選修課，雖然教學內容豐富，教學形式多樣，也不同程度上吸引學生的興趣，但是它們不屬于精品課程建設的對象，不可以擴大精品課程建設的范圍。

此外，一支高水平的教師隊伍是精品課程建設的重點。精品課程建設的課程負責人、主講教師等都需要滿足一定條件，并非所有的任課教師都可以建精品課程。例如，申報國家精品課程的本科課程負責人要求為本校專職教師，具有教授職稱；主講教師（包括課程負責人在內）不少于3位。而申報國家精品課程的高職課程負責人應以高職院校的專任教師為主，負責課程建設的規劃、組織與實施。

誤區三 所謂精品課程就是紙質教材網絡化，教案、習題網絡化，簡單地說，就是將課本搬上網絡

【解析】為了實現精品課程的資源共享以及在大范圍產生示范和推廣作用，精品課程通常以網絡的形式存在。但是，網絡僅僅是精品課程存在的形式，在建設過程中不可厚此薄彼，僅僅重視網絡的建設，而忽視課程本身的建設。

精品課程網站應具有以下特點。

1）網站要體現師生交互性，即教師要能通過網站對學生進行指導，回答學生的問題、收發作業、批改作業；而學生也要能夠通過網站學習，向教師提問，上交作業等。網站上還可以有游客、學生、教師等使用后的體會、感悟等，或是相關評價。

2）網站要體現資源豐富性。根據精品課程評審指標的要求，申報國家精品課程的本科課程的課程網站至少要提供該課程的教學大綱、授課教案、習題、實驗實訓實習指導、參考文獻目錄等材料，還要提供包括課程負責人在內的至少3位主講教師每人不少于45分鐘的現場教學錄像。而申報國家精品課程的高職課程的課程網站也應至少提供有該課程的課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料；網上教學資源還應包含課程整體設計介紹錄像和課程教學錄像。

3）網站要體現創新性。網站精品課程要充分體現以學生為中心、以人為本的思想，在教學方法上，要鼓勵教師在課堂講授中采用任務引導式、啟發式、小組討論式等新的方法；在教學手段上，鼓勵教師根據課程內容和類型適當選用現代化的教學手段；在教學內容方面，充分利用現代網絡的便利性，及時更新課本教學內容，并為學生提供豐富的學習資源。

綜上所述，精品課程并不是簡單的課本搬上網絡，在教學觀念、教學方法、教學手段、教學內容方面都具有區別于傳統課堂教學的特點。

誤區四 精品課程是一門課的“精品”，與其他課程無關

【解析】精品課程是體現教育特色和教學水平的示范性課程，具有先進的教學內容、教學方法、教學管理理念與方法等，對其他非精品課程的教學和改革具有較好的示范和指引作用。各學校應要注重單門課程建設與系列課程改革的關系，在課程建設全面規劃的基礎上，根據學校定位與特色，合理、科學地規劃精品課程建設工作，同時注意精品課程與非精品課程之間的協調，以精品課程建設帶動并完善其他課程建設，通過精品課程建設提高學校的整體教學水平。

誤區五 精品課程的評審堅持同一標準，評審指標是統一的、完全量化的

【解析】科學合理的精品課程評價體系，有利于提高精品課程建設的公平性、高效性，同時也便于精品課程質量的考評和監審。由于課程本身具有不同于其他課程的特點，因此，對于精品課程的評審絕不是堅持完全一致的標準。

評審采用定量評價與定性評價相結合的方法，并非統一的、完全量化的。評審指標分為綜合評審與特色、政策支持及輻射共享兩部分，采用百分制，其中綜合評審占80%，特色、政策支持及輻射共享占20%[2]。綜合評審主要有教學隊伍（課程負責人與主講教師的條件、教學隊伍結構及整體素質、教學改革與實踐等）、教學內容（教學內容設計、教學內容組織與安排）、教學條件（教材及相關資料、實踐教學條件、網絡教學環境等）、教學方法與手段（教學設計、教學方法、教學手段等）、教學效果（同行及校內督導組的評價、學生的評教及錄像資料的評價）等。

小結

精品課程的建設是一項系統工程，涉及的內容不僅僅是課程本身，還包括教師隊伍、教學觀念、教學方法、教學手段、教學管理、學生特點等各方面，不可忽視任何一面。應正確把握精品課程的內涵，切實注意精品課程建設過程中的問題，避免上述指出的一些誤區，并在建設過程中及時解決出現的問題。這樣才能辦好精品課程，才能真正起到共享資源、改善教學效果的作用。

[1]精品課程評審專題網站[EB/OL].[2008-10-11].http://www.enetedu.com/topic/content/zhuanti/

[2]2008年度國家精品課程評審指標體系[EB/OL].[2008-10-17].http://jpkc.fudan.sh.cn/s/2/t/76/a/1791/info.htm