初中英語教學中學生英語語感的培養

李素梅

英語是一門語言學科，從語言的角度理解英語教學，英語語感的培養就顯得尤其重要。初中英語教學是英語教學中的基礎教學階段，在這一階段培養學生學習英語的語感既重要又必要。

一、英語教學中的語感定位

從心理語言學角度看，語感是語言的社會變體——言語直接作用于人的各種語言感覺器官，使人腦產生對言語現象的個別屬性的反映。學生在外語學習的聽力訓練中產生的聽辨能力，在閱讀訓練中產生的閱讀能力，都是在語言實踐中各種感官對外來刺激產生適應，并逐漸改善感覺機能而產生的結果。

皮亞杰認為學習的中心環節是功能不變式，它包括同化與適應。另一種組織功能則是第一種組織功能與環境相互作用的結果，它是人類向環境學習的產物；它以什么形式出現既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學習環境的特征。這種組織功能可以被稱為“認知結構”或“認知圖式”。這一學說的提出，說明語言能力的發展不僅僅是機械的刺激——反應的結果，而且還提醒我們絕對不可忽視語感形成過程中學生自覺適應并改善語言學習環境的主動性。如此看來，在語言的習得和學習過程中，有意識和無意識這兩種心理因素都起著作用。語感的形成和表現在很大程度上與無意識和直覺有關。在外語教學中，如果能積極創造條件，讓學生的無意識和直覺發揮作用，無疑會提高學生的學習效率，盡快形成語言能力和語感。

二、英語教學中語感產生的規律機制

首先，正在學習外語的學生已經不同程度的掌握了使用母語的能力，即已經建立起第一套內部語言系統，這就對外語學習，亦即對第二套內部語言系統的的建立不可避免的產生影響。比如說，許多學生對外語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達自己思想時也大都是靠把想好的意思由漢語譯成外語再說出來或寫出來，即使采用直接法或視聽法也不能杜絕這種現象。這是由于兩套內部語言系統的表層結構和深層結構的某些方面的一致或接近，如表層結構中語法方面某些規則的相同，深層結構中某些語義的接近而造成的。但是二者之間的許多差異，如表層結構中語音語法方面許多規則的不同，深層結構中的許多語義差異，更重要的是在漫長的歷史過程中形成的許多屬于社會文化層面上的眾多規則的不同所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學生用外語理解和表達帶來心理上的壓力和困惑。這些現象就體現為母語對外語習得和學習所造成的正遷移和負遷移的雙重作用。

其次，有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的條件和環境與母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環境畢竟是“人造的”，教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而外語則是“學習”來的，也就很難產生真正的語感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生外語習得持懷疑態度的理論誤區并探討出他們外語習得和語感形成的規律。

中學生學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規則，從而產生語感。目前神經語言學的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規則。我認為，下意識的自然吸收（習得）和有意識的學習是不可分割互相依存互相促進的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學習帶來事半功倍的后果。實際上處于青春期的中學生的思維能力比兒童更為發達，有意識記和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學習的有利條件，而無意識心理活動存在于人的一生當中，本來就可以也應該讓其在外語學習中發揮作用。關鍵在于我們如何造成一種和諧、輕松、自然的課堂氣氛，使學生能夠排除心理障礙，在不知不覺中把外語吸收進來。在外語教學中我們應當重視語言環境對語言學習的速度和效率所起的決定性作用，例如塞里格所進行的一項以成人在課堂環境中學習語言為課題的研究就發現交往數量與學習者最后取得的成績有著密切的關系。

三、初中英語教學中的語感階段培養

1.起始階段：時間是七年級第一學期。抓好起始教育，引導學生正確入門，按照語言習得規律科學上路，主要做法是：（1）進行口語交際基本功訓練，從日?？谡Z會話入手，循序漸進，反復強化，養成用簡單英語口語進行交際的良好習慣。（2）進行心理素質訓練，明確學習目的，消除心理障礙，增強學好外語的自信心。

2.發展階段：時間是七年級全學年。這一階段的主要任務是狠抓基礎知識和基本能力的訓練，主要做法是；（1）抓好拼讀訓練，練好發音、拼詞基本功。（2）抓好聽力訓練，練好聽力基本功。（3）抓好會話訓練，練好開口說話的基本功。（4）抓好聽寫訓練，練好聽音寫詞的基本功。（5）指導學生掌握學習英語詞匯的基本方法，過好詞匯關。

3.提高階段：時間是八九年級。這一階段的主要做法是：（1）優化課堂氣氛，使學生產生參與訓練的積極動機，進入角色主動練。（2）優化教學模式，聽說講練用多頭并舉?；境绦蛉缦拢孩僬n前預習，充分準備。②聽說訓練整體感知。③精講多練，講練結合。④綜合訓練，突出運用。（3）課內外相結合，增加語言實踐量和信息輸入量。采取的辦法有：①堅持聽力同步訓練。②堅持課外閱讀同步訓練。③堅持按指定話題練習對話和寫作。