寫作教學中人文意識的建構

徐國政

《普通高中語文課程標準》界定了語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。新課程標準實施以來，人文意識在語文教學中被激活、釋放，正逐漸體現出無窮的活力。但是，人文意識在寫作教學領域的激發、建構，落后于閱讀領域。教師在寫作領域，如何貫穿人文意識，體現以人為本，使學生在接受寫作教育過程中接受人文教育，在獲得知識與技能的同時得到全面發展，從而提高學生作為每一個個體的“人”的全面發展，即如何建構寫作教學的人文意識，是一個亟待解決的現實問題。建構寫作教學中的人文意識，應從以下幾個方面入手。

一、去功利化，建構培養個性特色的寫作教學目標

基于人文性的課程性質，普通高中語文課程標準明確提出了“高中語文課程應使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎”的目標。作為語文教學的重要組成部分，寫作教學除了培養學生的寫作能力，使學生掌握語言運用能力這一顯性的目標外，還具備人文性的要求，即通過寫作教學使學生具備“審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質”，寫作教學的終極目標也應該是育人，即“通過寫作教學使學生陶治情操、凈化心靈、滋養德性，啟迪智慧，培育美感?！盵1]

但是在應試教育的影響下，寫作教學被嚴重功利化。作文一味地跟隨高考，高考出材料，教學中材料隨意拋；高考出話題，教學中話題滿天飛；高考出命題，命題就成了獨角戲，刻板單一的訓練，消解了語文的人文性和審美趣味，導致學生作文無話可說，內容不夠形式來湊，文風浮華，千篇一律，缺乏個性特色。

寫作教學應以建構人文意識作為終極目標：尊重學生的個性，發展學生的個性。學生產生的寫作興趣，才可能實現有個性的寫作。培養學生的寫作興趣，既可以建立閱讀與寫作的聯系，以閱讀的興趣激發寫作的興趣，也可以回歸生活，讓學生感悟生活獲取寫作素材，獲取寫作的樂趣；還必須不斷拓展學生自由表達的空間，讓學生在成功的體驗中感受到寫作的樂趣。

二、去程式化，建構培養創新思維的寫作教學過程

《普通高中語文課程標準》也指出，寫作要“力求有個性、有創意地的表達，根據個性特長和興趣自主寫作”。寫作過程是一個具有個性特色的由感性到理性的思維過程。既然這樣，我們在進行寫作教學時，也就應該建構一種充滿個性的、培養創造思維的寫作過程，而不是為學生規定一種固定的作文模式或套路。

作文教學的程式化通常體現在兩方面：一是對學生作文要求的模式化，作文審題限制太多，題材的顧忌過多，致力于總結寫法的條條框框。如開頭句式排比顯文采，中間事例排比顯氣勢，結尾扣題顯主旨等；二是教師教學過程的程式化，作文指導課總是從審題到立意，從選材到表達，項目一樣不落，“形成了從寫作現象的理論解釋到各類文體寫作技法的總結概括的固定模式”。[2]

要突破程式化，在寫作教學中建構創新思維意識，應培養學生的獨立地思考問題和解決問題的創新思維習慣。教師不能一廂情愿地擬定所謂的“最佳立意”，進而以此來束縛學生的思維，而應該培養學生多角度、廣范圍、突破常規地認識事物的習慣，讓他們的思維從不同角度、不同層次上發散，在立意、剪裁、形式上追求創新，才能開拓文路，體現思維個性，避免雷和同公式化，只有這樣才能獨辟蹊徑、形式多樣地反映生活，才能在寫作中真正建構人文意識。

三、去隨意性，建構符合認知規律的寫作教學內容

《普通高中語文課程標準準》指出要“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式”，“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”。新課程的寫作教學要為學生構建表達、內容、情感、結構等方面的符合學生認知規律的寫作體系。使學生循序漸進地提高寫作水平，流暢自如地表達自己的思想，也是一種人文關懷。

由于教材中有關作文的編寫內容較為簡略，加之一些學校又缺少集體教研的約束，所以在選題、輔導、評講中很容易出現隨意性、盲目性和趨附性。有的作文教學沒有研究學生的認知規律及寫作能力生成的規律，沒有一個長遠的規劃，忽視了學生的心理、認知和情感，作文教學隨意性很大。

克服隨意性，建構符合認知規律的寫作教學內容體系，必須加強作文的基礎性，從記敘、描寫、抒情、議論、說明等基本的表達能力訓練開始，從片段到整篇，讓學生一步一個腳印地練好作文基本功。教學中都應遵從寫作能力生成的規律：閱讀、感悟積累素材——啟發思考，提升思維品質——根據文體進行剪裁、構思——訓練語言，增加表達能力——鼓勵創新，進行個性化寫作?？傊?，在進行寫作教學時要有科學的安排計劃，要根據學生的實際形成各具特色的寫作教學體系。

四、去簡單化，建構多元的、發展的作文評價體系

《普通高中語文課程標準》對寫作評價的要求也充分體現出了人文意識，指出“對于寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平”。要求作文教學的評價不能簡單地只衡量學生的寫作水平，還要關注學生的寫作態度，必須建構多元的、發展的作文評價體系?！靶碌脑u價觀念要求進行語文教育評價要尊重學生的個體差異，以促進學生的建康發展。這是對評價領域技術主義傾向的有力遏制，符合重視人文關懷的現代教育潮流?！盵3]

作文評價僅僅是手段，評價的最終目的是促進學生作文能力的發展，培養他們的創新意識。因此，針對目前的作文評價現狀，教學中應當建構一種新的適合創新作文成長的評價體系。

首先，變單一的評價主體為多元評價主體，鼓勵學生參與到作文的評改之中，指導學生開展自我評改和相互評改，使評改成為教師、學生共同參與的民主活動。其次，變簡單化的評價方式為多樣化的評價方式。注重定性評價與定量評價相結合，形成性評價與總結性評價相結合，善于發現學生的閃光點，根據不同學生個性和發展水平進行不同的評價。最后，變平面的評價為立體的評價。變僅從知識和技能的單一評價內容為從“知識與技能”“過程和方法”“情感態度和價值觀”的三維評價。通過積極有效地評價，讓學生不斷地認識自我，發展自我，從而不斷積淀、發展、升華，循序漸進地發展自己的寫作素養，并藉此形成健全完整的人格。

參考文獻：

[1][2]霍素君,苑書文.寫作教學中人文理念的缺失與建構[C].全國中語會第九屆年會論文選.北京:開明出版社,2008.

[3]秦訓剛.語文課程評價理念的歷史選擇[J].中學語文(教師版),2003,(10).

[4]秦訓剛.新課程語文教學論[M].武漢:華中師范大學出版社,2008.

[5]劉曉婷.新課程背景下高中作文發展性評價研究[C].全國中語會第九屆年會論文選.北京:開明出版社,2008.