新課改下高中作文教學現狀及對策

江琨

受傳統教學觀念的影響，作文教學亂象叢生，遠沒有達到新課改的要求?，F想結合筆者在高中的教學實踐，與方家談談愚見。

一、高中作文教學現狀分析

1.作文教學理念嚴重滯后。新課改雖已啟動，但形式大于內容，作文教學還停留在“原始狀態”，裹足不前。語文教師依然只注重教授學生作文的方法，還是抓審題、立意、構思、開頭、結尾、過渡等程式化、知識化的作文教學指導，新的作文“八股”應運而生。長此以往，作文教學走入了死胡同。

2.作文教學計劃性不強，重次數，輕質量。作文教學應該是語文教學的重點，但是由于教學難度大，不是所有的老師都能科學地把握的。一些教師甚至將寫作文作為完成任務，完成教務處規定的次數（一般是8次），就認為已完成了作文教學任務。至于作文教學的設計，恐怕根本沒有。每次作文教學甚至沒有教案。如此一來，作文教學隨意性很強，效果很不明顯。

3.作文批改用時過長，重分數，輕點評。作文教學之所以沒有效果，與作文批改做“無效功”有關。由于作文批改量太大，一些教師少則花一周的時間多則花半月的時間批改作文。往往累得筋疲力盡，結果卻是學生連看都沒看就扔掉了。因為老師為了趕時間，只打一個不痛不癢的分數，再加上毫無針對性的無效批語。面對自己辛辛苦苦寫的作文，老師如此對待，怎叫學生不生氣？評講作文，更是“蜻蜓點水”式——老師找一篇所謂比較優秀的作文作為范文，念給大家聽。作文批改不及時，作文批語全班一語，作文評講走過場。長此以往，學生寫作熱情完全喪失。試問這樣的作文教學怎會有效果。

二、改變目前高中語文作文教學現狀的對策

1.樹立新的作文教學觀——少一點方法指導，多寫一點下水作文。作文教學要想取得實質性的效果，必須調動學生的寫作積極性，要讓學生覺得寫作是一件快樂的事情，而不是為應付老師的敷衍之作。調動學生的寫作積極性，并不是一件容易的事情。這要求語文教師有比較高的文學素養，能夠給學生寫“下水作文”。老師與其站在“岸上”指導學生寫作，不如“下水”與學生一起寫作。老師若能站在學生的角度與學生pk作文，學生就會覺得寫作文不是一件難事。一些老師本身不愛寫作，甚至不會寫作，要想指導學生寫出作文來也很難。如果老師能寫出讓學生信服的文章，就會極大的調動學生的積極性。新課改下的作文教學，不能只讓學生寫，老師下水寫作是必須的。一個不會寫作的語文老師，是不適應新課改下的作文教學的。

2.作文計劃要有可操作性——一學期寫兩三個話題，一個話題反復寫兩三遍。作文教學的訓練目的是要讓學生能寫出文章來。目前高中的作文教學，通常采用一個話題（題目）寫一次作文的做法。我認為這種做法根本不能達到訓練的目的。文章只有經過反復修改，才能寫成。大作家寫作尚且如此，更何況我們的學生呢？為了達到作文訓練的目的，我主張一個學期寫兩三個的話題，一個話題要讓學生寫兩三次。只這樣，才可以保證有足夠的時間來訓練寫作的話題。訓練作文，不要只追求話題的數量，而不注意質量。一個話題必須讓學生反復寫，反復修改，方能寫出優秀的文章。一個話題寫多次的做法，符合“美文不厭百回改”的創作規律。

3.作文批改要追求實效——及時批改樣板作文，評語要有針對性。批改作文，向來是令語文老師頭痛的事情。所以許多語文老師批改作文，總是只打分數，稍微好點的就是加上毫無針對性的批語，諸如“語言有文采”“情感豐富”等。這樣的作文批改，自然對提高學生的作文水平是沒有什么幫助的。不解決作文批改量大的問題，就不可能真正提高作文批改的實效。所以我主張作文批改不能采用“全批全改”的做法，而應該采用“批改樣板作文”的做法。每次批改作文，可隨機抽20本作文作為樣板作文，進行認真批改。批改樣板作文要認真要仔細，要指出作文的亮點和缺點；其余的作文可以參照高考閱卷的標準只打分數。評講作文時，教師要將樣板作文并評語展示給全體同學，讓學生參照樣板作文上出現的問題，認真修改自己的作文，進行第二次作文。第二次作文后，再隨機抽20本作文作為樣板作文，再進行認真批改（其余作文依然只打分數）。批改后的樣板作文，再展示給全體同學，讓學生參照樣板作文，認真修改自己的作文，進行第三次作文。經過反復修改的文章，存在的問題已經解決了。只有這樣，作文訓練的目的才能達到。一個話題）反復寫作的做法，是提高作文水平的一條有效的途徑?！?/p>