新課程背景下作文教學的反思與實踐

胡倩佳

提起作文教學，很多語文老師都會感到，這是一件很難教出成效的尷尬事兒。學生怕寫，不愿學，不會寫，一直是困擾語文老師的一個大問題。我覺得，要解決這一問題，首先要思考我們為什么要進行作文教學。就我個人了解的情況看，我發現很多教師是為了應試。受這一觀念的影響，當前高中作文教學主要表現為兩種傾向。一種是把技能訓練當作寫作教學的核心內容，強調模式化寫作，教學生如何開頭，如何結尾，如何布局謀篇……，寫出符合評分標準的考場作文；另一種是有些老師認為只要作文不偏題，寫滿800字，得個切入分是沒有問題的，而要想得一個高分，在高考閱卷趨中的情況下，又是很不容易的。于是他們感到很無奈，感到作文教學是勞而無功的，表現在教學上處于一種信馬由韁隨意敷衍的無序狀態，或者說聽之任之的無為狀態。

這兩種狀況都是深受應試教育的影響，無疑是學生怕寫作文和不愿意寫作文的重要原因。寫作應是學生內心的需要，個人生命成長的需要，自我發展的需要。只有適應這一需要，學生才會想寫，樂意寫。近年來，隨著課程改革的不斷深入，學生的“生命意識”“主體性”“自主參與性”日益受到重視。面向全體學生，為了每一位學生的發展，是課程改革的根本觀點。

2009年6月筆者參加了湖北省高考作文閱卷，這次閱卷讓我看到了高中作文教學普遍存在的一些問題。當年的作文題“站在________的門口”，應該說是一道相當開放的題目，命題老師力圖為學生的寫作提供廣闊的空間，大大減少了對學生寫作的束縛。但從我閱卷的情況看，大多數作文視野狹窄，缺乏生活，缺乏思想，缺乏個性，缺乏真情，有自己情感體驗的作文少，概念化、模式化作文多。這次閱卷給我感觸很深，也讓我對高中作文教學有了一些思考。

一、盡量讓學生寫自己想寫的內容，選擇自己喜歡的表達方式

學生進入高中以后，課程負擔加重，課程難度加深，學生常常顧此失彼，力不從心，大多數學生把精力放在數理化的學習上。語文老師為了完成作文任務，按照教學要求布置作文，學生常常感到苦不堪言，要么敷衍塞責，要么久拖不交。怎樣提高學生的寫作興趣，激發學生寫作的欲望呢？我覺得最好的方法是解放思想，讓學生寫自己想寫的內容，字數不限，有話則長，無話則短。寫日記、周記和隨筆不失為最好的方式了。周國平曾說過：“我要再三強調寫日記的重要，尤其對中學生。當一個少年人并非出于師長之命，而是自發地寫日記時，他就已經進入了寫作的實質。這表明第一，他意識到了并試圖克服生存的虛幻性質，要抵抗生命的流逝。挽留歲月，留下他們曾經存在的證據；第二，他有了與自己靈魂交談、過內心生活的需要?？匆粋€中學生在寫作上有無前途，我主要不看語文老師給他的作文打多少分，而看他是否喜歡寫日記。寫日記一定要堅持（基本上每天寫），二要認真（不敷衍自己，對真正觸動自己的事情和心情要細寫，努力尋找確切的表達）。這樣持之以恒，不成為作家才怪呢?！蔽矣X得這是很有道理的。今年我帶高一，正逢課改的大好時機。我改變了過去的一些做法。原來寫作文，我一般按照考試的要求，布置一道作文題，學生寫完交上來之后，我一個個地辛苦批改，每學期完成8篇大作文的任務?，F在，我倡導學生堅持寫日記，要求學生寫周記，題材、文體、字數都不做要求。我發現這效果很好，學生變得愛寫了，寫的東西也有真情實感了。軍訓一周，學生寫了六篇日記，讓我眼前一亮，原來他們每人都會寫作文。

我們不期望自己的學生成為作家，但我們可以期望學生在日記、周記中抒寫自己的喜怒哀樂，留下成長的足跡。如果一個中學語文老師做到讓學生堅持寫日記、周記，讓學生感到寫作是內心的需要，不寫就難受，寫了就舒服，那我想他的作文教學就已成功了一半。

二、讓語文課成為學生作文的展示課

與寫作教學相比，語文老師更重視閱讀教學，這是不爭的事實。我們花費了大量的時間備課、上課，但收效卻不容樂觀。學生從小學到高中，學了十二年的語文，閱讀理解能力仍然難以提高，高考18分的現代文閱讀均分只有9分就是最好的說明。我們一些學生甚至把語文課當成了休息課，這與我們講得過多、沒有把語文課堂還給學生有關。怎樣把課堂還給學生？怎樣讓課堂生態高效？我認為讀寫結合，是最好的途徑。

新課標要求“發展獨立閱讀能力”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。這就要求教師改變學生的學習方式，變接受性學習為主動合作探究式的學習。一篇課文老師要放手讓學生獨立地去閱讀，讓學生讀出他自己的感覺，然后讓學生寫下自己的感覺，哪怕這感覺是幼稚的、錯誤的。這樣的感覺積累多了，讀和寫的能力自然就提高了。讀評式寫作訓練是很多老師寫作教學的經驗總結，它是指讀者在深入閱讀文章時對文章的內容、語言或表達的形式進行鑒賞，產生獨特的審美體驗，提出自己的觀點和看法，并把自己的審美體驗或觀點記錄下來的寫作。它包括讀后感精彩片段賞析、藝術特色賞析等。老師們應該重視對學生的讀評訓練，有意識地指導學生多角度對文章進行賞評，并且將賞評的內容形諸文字，要學生把語文學得大氣一點，讓學生在閱讀中豐富自己的情感體驗，提高寫作能力。

人教版新教材非常重視讀寫訓練，在課文后的研討與練習上基本上都安排了小作文訓練。編者的意圖十分明顯，就是提醒老師重視讀寫訓練，做到以讀促寫。實際上每篇課文都是很好的寫作素材，都可以找到讓學生感興趣的“點”。新課改以后，我的課堂也發生了很大的變化。我遵循先學后教、不學不教的原則，充分發揮學生的主動性。為此，我編制了導學案，在每一課的導學案設計上，有意設計了寫作練習，并把這作為課堂展示的重點。不動筆墨不讀書，如果學生這樣長期堅持讀寫訓練，我想他們的表達能力、思維能力肯定會有質的飛躍。

當然，我們除了激發學生寫的欲望之外，更要引導他們多讀書。學生怕寫作文，主要原因是他們無話可說。他們讀得太少，感悟太少。巢宗祺教授曾說：“寫作怎么寫，要有貨，肚子里沒貨，寫作再重要，你再訓練都沒用，他還是沒東西表達，所以最根本的就是要讀書?！币虼苏Z文老師的第一要務，就是要幫助學生養成讀書的愛好，使讀書成為生活的需要，不讀書就感到欠缺不安。宋朝詩人黃山谷說：“三日不讀書，便覺得語言無味，面目可憎?！比詹蛔x書，自慚形穢，覺得沒臉見人，要有這樣的感覺。如果有了這樣的感覺，還何愁寫不好作文？

在教學實踐中，我們發現，有些學生剛上高中時，還會寫作文，可到后來卻越來越不會寫了。我們不少老師總是用高考作文評分標準來指導學生的作文，讓學生畏懼作文，知難而退，最后放棄作文。新課程標準提出了“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”的語文教學新理念，而作文教學是實現這一理念的重要途徑因此，我們要拋棄為應試而進行作文教學的做法，真正從學生的成長和發展出發，引導學生去讀書，去積累，去觀察，去思考，通過寫作，提高思想境界和人生境界，實現健康成長、和諧發展的目標。也許這才是我們語文教師真正要做的?！?/p>