“突出學生主體性地位”的閱讀教學操作程序研究*

【摘 要】在進行“突出學生主體性地位”的閱讀教學的探索中，本課題組總結出了閱讀教學的基本操作程序：激啟興趣，引發期待；自主提問，引起質疑；收集信息，整合內容；合作探究，研讀文本；注意運用，個體呈現。

【關鍵詞】學生 主體性 閱讀教學 操作 程序

開展“突出學生主體性地位”的閱讀教學以來，課題組成員在學習中轉變教學行為，在研究中建構教學程序，在課堂中踐行操作步驟，總結出了如下的閱讀教學操作程序：

一、激啟興趣，引發期待

興趣是學好知識的前提。無興趣的強制性學習，只能扼殺學生的學習欲望。因此，激啟學生學習興趣，是提高學生學習積極性的先導。在“突出學生主體性地位”的閱讀教學中，我們采用如下方式激啟學生的閱讀興趣，引發學生的閱讀期待。

1.設計精巧的導語。中學生好奇心強，注意力不集中，想象力、理解力和記憶力發展水平尚低且不平衡。教師要針對學生的這些特點來設計一個符合其接受水平的導語，力求生動、形象、富有哲理，在課的伊始就吸引住學生，使其產生強烈的求知欲。因此，教師應針對學生特點、文本特色設計精巧的導入語，以便引導學生自主投入到學習中來。

2.采用多媒體技術。投影儀、錄音機、錄像機等現代化教學手段的運用，可以進一步優化課堂教學的結構，擴大了課堂容量，增強了課堂氣氛。對學生而言，學習內容更容易吸引學生的注意力。激發學生的學習興趣。教師可以通過Powerpoint、Autherware、Flash來輔助教學。努力創設聲情并茂的情境，引發其對文本的探究愿望。

3.用質疑激發主動探索的興趣。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，質疑的過程就是學生積極思維，主動發現問題，解決問題的過程。通過質疑就能激起學生解決問題的欲望，引發學生自主學習的興趣。在“突出學生主體性地位”的閱讀教學中，我們常從題目入手讓學生質疑，激起學生主動閱讀的動機，調動學生學習的主動性。并且，強調學生學習的過程就是其不斷質疑、解疑的過程。因此，不僅可以在上課伊始質疑，而且在閱讀過程中質疑，還可以在學習結束后質疑。學會主動質疑，可以使學習成為其主動需求，極大地提高了課堂教學的效率。

總之，教師必須從學生的認知水平出發，就能最大限度地激啟學生的求知欲，使之全身心地主動參與閱讀教學活動，變“要我學”為“我要學、我能學”。

二、自主提問，引起質疑

“突出學生主體性地位”閱讀教學強調在課堂上不能把學生當作被動的“接收器”，而要用各種教學手段，把學生推向課堂活動舞臺，不同程度的學生有機會扮演不同角色，學有所得。為此，“突出學生主體性地位”閱讀教學強調在教師引導下，啟發學生大膽想象，積極思難，主動地去了解、探究、體驗。在學習中發揮學生內在的潛力。培養、發展各種能力，不斷創新，充分尊重學生的主體地位和主動精神，讓學生做學習的主人。

學生在課堂上質疑問難，意義是多方面的，從教師的角度看，學生提出了不明白的問題，教師經過梳理就清楚了學生的難點、疑點，這樣可以更好地解決問題，提高教學的針對性和效率。從學生的角度看，首先，質疑問難能引導學生深入地理解文本。因為只有如此，才可能發現問題和疑點。其次，質疑問難能促進學生主動探究的精神。質疑問題能培養學生的求知興趣。學生能夠質疑問難，說明學生對所提的問題感興趣，如果能堅持這樣做，學生的求知欲會更強，興趣會更濃。更重要的是質疑問難能激活學生的創造性思維，有利于學生創造性思維能力的培養和提高。

“突出學生主體性地位”閱讀教學通常采用以下的質疑問難的方法。

1.在預習中質疑。在學習一篇新課本之前，首先要求學生進行預習：一是學習生字新詞，掃清閱讀障礙；二是認真把課文“思考的問題”看清；三是初步了解文本內容，對其進行整體感知；四是提出文本中哪些地方不理解。并把問題注在文本上。由于學生基礎不同，所提的問題也不一樣，此時，教師要引導對學生提出的問題進行梳理、歸納。整理出比教育有價值、有質量的問題，通過課堂學習文本時解決。這樣，就使學生在聽課時能有的放矢地主動地投入學習思考之中。

2.針對文章標題質疑。標題是一篇文本的高度濃縮，是文章的眼睛，有的標題揭示了文本的主要內容，有的則揭示了文本的中心。引導學生針對標題提出問題既有利于對文本的內容的理解，又能培養學生質疑能力。如教學《荷塘月色》一文，看了這個標題，你想到什么？想知道什么？為什么寫景？有何作用等。

3.從文本遣詞造句的妙處質疑。引導學生在自讀文本時，找出文本中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《沁園春·雪》一文有這樣的詩句：“鷹擊長空，魚翔淺底”學生質疑：用“擊”而不用“飛”；用“翔”而不用“飛”，老師指導學生通過聯系上文解答了這一疑問，同時讓學生體會到作者用詞的準確性、形象性，既品味了語言，培養了學生的語感，又發展了學生的創新思維能力。

4.抓住關鍵詞句質疑。文本中的關鍵詞句對理解全文起著“牽一發而動全身”的作用，教師教導學生抓住關鍵詞句，能層層遞進，巧妙地將文本引向深入。如教學《我的四季》時，在初讀文本的基礎上，讓學生找出文中關鍵的句子：“生命如四季?！币龑з|疑：你讀了這個句子，你看本句與標題及全文有什么關系？本句在文中有什么作用？在層層深入的質疑過程中，引導學生用讀一讀、想一想、議一議的方法，自己到文本中去尋找答案，學生的主動性就就得到了充分的調動和發揮。

5.抓住過渡語句質疑。過渡語、段在文中起到承上啟下的作用，既能幫助學生總結回味剛學過的內容，又能激起學生繼續學習新內容的強烈欲望。如指導學生學習文本《沁園春·雪》時，下片開頭一句“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰?！弊鲞@樣的過渡：先承上“展現了祖國山河的壯麗，”然后啟下“由祖國山河的壯麗引出英雄人物，縱論歷代英雄，抒發詩人的抱負”。作者為何要寫這一句，不寫可以嗎？通過質疑，激起了學生的求知欲，使之能更深的理解這句詞。

6.在教學文本后質疑。在師生共同學習了文本之后，留一定的時間讓學生再質疑，啟發他們從文本的思想內容、謀篇布局等方面，提出不同的看法，如教學《假如給我三天光明》之后，教師讓學生再默讀一篇文本。然后引導質疑：“假如是一種假論，從海倫·凱勒的實際情形來看是不可能實現的，如何理解作者在文本所見、所聞和所感的真實性和感染力？”由此，文本的深刻思想內容得到了延伸，學生的思維得到了發展，學生的思想得到了深化。

7.抓住文本中的標點符號質疑。在高爾基《海燕》一文中，省略號和頗折號出現的頗多，足以說明標點在文本中的重要作用，因此在課堂上引導學生圍繞其質疑，并由問題入手展開想象，并且適時配上音響效果，由質疑入手創設情境展開想象，完成整個文本的教學。

總之，“突出學生主體性地位”的閱讀教學強調教師應努力做到讓“質疑”深入課堂，重視開發學生智慧潛能，處處以學生為主體，激發學生積極主動思考，使學生在質疑、解疑的過程中獲得知識，讓課堂真正成為學生自主學習和實踐創新的場所。

三、收集資料，整合內容

“突出學生主體性地位”閱讀教學強調讓學生感受文章的寫作內容，揣摩作者的內心感受，領會文章的寫作方法，收集與文章相關的資料有助于幫助學生理解文章的內容，以達到突出主體品悟的目的?！墩Z文課程標準》也明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程”。所以，在教學中應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

1.資料作為閱讀文章內容的輔助手段。

（1）音樂資料。音樂能引發想象、愉悅身心、陶冶人的情操。在教學中靈活準確地運用音樂，能激發學生的學習情趣，能更加有效地集中學生精力。開發學生的思維，創造良好的學習氛圍。把音樂與文學兩者結合起來，作用于學生的聽覺和視覺，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。如《周總理，你在哪里》這首詩描繪了人們對周總理的深切懷念之情，由于總理逝世時間已久，學生難以理解人們對總理的深切悼念。于是，教師想到了音樂。課堂上，悲凄的曲子，加上教師的動情朗讀，學生仿佛置身其中。

在課堂，音樂渲染，同樣能震憾學生的心靈。音樂像文章一樣，蘊含著豐富的“語言”，它往往比語言來得更直接、更貼切、更深入。因而更易使學生激起與所閱文本相似的想象和聯想，以至心馳神往。在實踐中，用音樂渲染情境，更容易把學生帶到特定的情境之中。

（2）圖片資料。直觀的、形象的畫面或表現文本的中心，或揭示文本的重點，或描繪人物形象；或展現故事情節。能幫助學生理解文本內容，發展學生觀察能力、想象能力和語言表達能力。教學中若能恰當利用，則會提高教學效率。如教學《寒風吹徹》一文，學生弄不明白：教師用圖片展示出以寒風為代表的自然生態環境，難點就會不攻自破了。通過圖片，學生可以清楚地了解到為何人際之間即使是親人之間如此冷漠，從而對劉亮程的散文主旨有更加深刻地認識。

（3）視頻資料。視頻資料“現古今于一瞬，撫四海于須臾”，讓教學內容中涉及的人、事、景、物，過程、方法、細節等活起來，動起來。它打破了時空限制，展現出了宏大與細微，容易引起學生審美愉悅，能較好地發揮語文教學那種縱橫捭闔、揮灑自如的特點。另外，它突破了以聽覺為主的單一灌輸方式，以視覺為主，視聽并用，從心理學的角度來看，有助于學生集中注意力，激發學習興趣，強化記憶效能，提高學習效率，這對于以培養聽、說、讀、寫的綜合能力為目標的語文教學，其作用是不言而喻的。

如教《望廬山瀑布》一詩，學生要理解詩中所描寫的那種雄偉而神秘的瀑布特色。在通過語言文字對瀑布這一形象在頭腦中產生初步的形象后，教師可以放一段關于瀑布的錄像，瀑布那巨大的聲響，龐大的水簾，以及那神秘的色彩出現在同學面前，使學生進一步理解“疊疊的浪涌上岸灘、陣陣地風吹過松林，以及“千丈青山襯著一道白銀”“如煙、如霧、如塵”的境界，并且對頭腦中已有的表象進行修改，在視聽的過程中使學生理解得更加準確、到位，教師的教學省時高效。

（4）文字資料。與文本相關的對人物、情節和內容有補充作用的背景資料，通常包括作者介紹、寫作目的、社會背景等。背景資料可以豐富文本的內容，幫助學生更好地自主品悟文本的內容，領悟作者表達意圖。教師適時、適度地把學生收集來的背景資料進行梳理，并呈現給學生，一方面可以鍛煉和培養學生收集資料的能力，另一方面能使學生認真審視文本的每一個細節。如此處在高屋建瓴的位置，要突破教學的難點就顯得輕松多了。

2.“突出學生主體性地位”閱讀教學通常運用資料的方法。

（1）教師提供資料。教師根據具體目標，對資源進行整合，為學生提供優化的資源，這些整合資源通過共享為學生學習提供幫助服務，提高學生學習效率。同時教師要盡量創造一個可以激發學生學習興趣的學習情境，促進學生自主品悟。

（2）學生個體提供資料。學生通過主體方式收集相關資料，提高學生對資料的敏銳度和批判力。學生在搜集之后，并不是“拿來主義”而是經過認真思考，對內容進行正確分析，吸其精華，棄之糟粕，從無價值信息中發現有價值的信息，從而不斷提高收集資料、整理資料的能力。

（3）學生相互推薦資料。搜集、整理、運用資料應成為學生學習過程的有機組成部份，課前查找、課中推薦培養了學生獲取、選擇、加工、傳送和利用信息等素養；同時促進了班級內學生的合作交流，開闊了學生的視野。通過推薦傳遞給每一位學生，學生根據自身特點，選擇適合自身特點的具體學習目標進行有差別的自主學習，發展了學生的個性特點，實現了因材施教。如學習有關課外名句，學生將自己課前收集的名句推薦給大家，利用投影展示出來，其他學生根據自己的情況將需要的抄寫下來，熟記于心。這樣進行教學活動，即尊重了學生的選擇權，調動了自主學習的積極性，同時大大增強了課堂的實效性。

總之，“突出學生主體性地位”閱讀教學以文本內容為基點，注重情境創設，使課堂氣氛生動活潑。它改變了傳統的教學模式，開發并發展了學生的多種智能，學生學習知識由被動到主動，真正引發了學生的自主思維活動。

四、合作探究，研讀文本

在新世紀，教學活動更重要的是為了培養學生自主探究、主動獲取知識的能力?！昂献鲗W習模式”是實現這一目標的重要途徑。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式之一。因此，合作學習是時代賦予教學活動的要求，也是“突出學生主體性地位”閱讀教學的重要步驟。

1.培養多種學習習慣。合作學習的目的是保證所有人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅?，F在有的課堂學生看上去非?；钴S，但它只來自一部分學生；還有一小部分學生，他們不習慣于也不會主動思考。不知從何處想，更不知從何處說，難于用語言表達，對此，教師要耐心扶助，除了努力創設便于學生思考的情境，激發學生的動腦欲望，逐步形成動腦、動口的習慣，讓學生先后在小組中敢想、敢說、敢做，不失為一個很好的辦法。

（1）要培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可以采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發表的重要觀點，并與自己的意見相比較；二是使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人的意見，形成良好的口語交際的習慣。

（2）要培養學生積極實踐、動手操作的習慣。知識來源于實踐，學習語文知識同樣也離不開實踐操作。在小組合作學習中，要注意培養學生良好的實踐操作習慣。教師在指導操作時，要有意安排有利于合作的活動，促進學生合作能力的提高。這樣，合作學習活動既可培養學生的合作意識，又可養成合作的習慣。

2.基本做法。在“突出學生主體性地位”閱讀教學實踐中，結合新課程標準的要求，在不同的教學目標下，對不同的教學內容采取了不同的做法。

（1）合作學習詞語。語文練習中常有找近義詞、反義詞或者成語適用判斷題。教師可讓學生六人小組合作學習，結果最多的小組想出十幾個詞語。課外，教師還讓學生通過合作積累詞語。如在學習《聽聽那冷雨》一文時，請學生找一找描寫冷雨的聽覺、視覺上的優美詞語，各小組進行分工，然后通過小組合作交流積累了各種描寫雨的詞語。

（2）合作朗讀。在指導文本朗讀的時候，根據文本的特點來確定合作的形式和方法。有對話的文本，教師讓學生二人合作分角色朗讀，以加快語言的節奏，讓學生盡快進入語言情境。再選出讀得好的在全班示范朗讀，讀后師生評議，共同提高。在非對話文本的朗讀中，一般可按組進行，一人朗讀，別人仔細聽，發現對方讀錯的字，停頓錯的句子及時糾正，然后再互換色色，達到互相幫助，共同提高的目的。檢測背誦的情況也先通過小組間進行，然后再由教師來檢查。

（3）合作解決問題。在教學的過程中，教師可能提一些問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重、難點后，通過教學實踐反饋出來的，要使合作富有成效，引起合作的問題就要有所值，要能引起學生合作的興趣。

（4）合作作業。不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，構成一個異質小組，不可否認的是小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異，教師在設計作業時，既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧到每個小組成員的差異，分層次設計作業，避免了“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

“合作探究、研究文本”是促進學會學習，學會交往的重要形式，是“突出學生主體性地位”語文閱讀教學的重要環節，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。

五、注意運用，個體展示

“突出學生主體性地位”閱讀教學強調在語文教學中必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，教師要努力構建一個開放的學習環境，放手讓學生在課堂上通過自主品悟，合作探究，個性得以展示，熱情得以激發，人格得以培養，個體得以尊重。

1.幫助學生梳理知識。學習的過程，是知識重新建構的過程，知識強化鞏固的過程。其目的，是使知識條理化、系統化、明確化和整體化。而對學生“知其然”的乏味，和“不知其所以然”的迷惘，我們認為可放手讓學生自覺主動地梳理知識，在強化自覺認知的基礎上，使他們擺脫那種混沌的困境。

譬如，實用文本中說明文這一知識模塊，在學習了《奇異的激光》后可布置學生自己去整理有關說明文的知識點，在此基礎上，再通過諸種形式，讓學生再次表達出來，形成“質”的飛躍。

2.走向生活，提供學生學習知識的源泉。從語文教育觀來看，一個人學習語文并不是從進入學校開始的，也決不是離開學校就結束的。從家庭生活到社會交往，無處不需要運用語文，無處不在進行語文學習，一個人隨時隨地都有學習和運用語文的情況。課堂教學的時間有限，而且受教材與教學手段所制約，遠遠跟不上當前知識信息迅速增長的時代步伐，滿足不了學生的實際需求。據專家研究，學生一天在生活中的說話量抵得上兩個學期課堂的教學內的說話量，超過課內閱讀量的10倍以上，因此語文學習要打破封閉的局面，要面向社會，面向生活，讓學生在生活中積極鍛煉。

（1）讓學生從課堂走向生活。我們要充分發揮語文的學科特點，讓學生把課堂上學到的語文知識運用到日常生活中，比如學習了某一模塊后，教師不僅推薦閱讀的相關文章，還結合“綜合實踐”活動讓學生自擬題目完成調查報告，走進社區進行調查。這樣從課堂走向生活的活動，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還增強了學生們的生活意識。

（2）在生活中汲取語文知識。我們生活中到處隱藏著學生語文學習的鍥機，生活在商業化信息社會的學生。每天都面臨鋪天蓋地的廣告、商標，這些正是學生學習語文的天然素材和途徑。當走在校園小徑上，看看梧桐樹的葉子飄飄悠悠地落下來，學生會說：“葉子落到我頭上了?！币龑W生：“這黃黃的葉子像什么？……黃蝴蝶、書簽”。當他們讀到描寫相關景物的文章時，自然會在腦海中呈現美景，并讓美景和所讀文章進行碰撞，從而引發自己對文章的獨到理解，而這種理解又促進了語文能力的進一步提高。

3.在綜合性學習活動中促進學生成長。綜合性學習是一種全新的學習方式，也是語文課程目標體系的重要組成部分，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑。教學實踐表明，語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，可以使學生在團結合作中主動探究，賦予了語文教學新的內涵與活力，是語文教學中一道亮麗的風景。

（1）從語文綜合學習中找機會?？梢越M織學生（或利用假期自主）參觀名勝古跡，可以讓學生研討近二十年來家鄉環境的變遷等。學生在思考這些問題的過程中，不僅要涉及文史等方面的學科的知識，還要與其他同學交流、探討，這樣他們的探究能力就得到了培養，綜合能力得到了提高。

（2）從各學科探究性學習中找機會。這部分要從語文教材學習內容的設計、安排的角度來講，不能從別的學科進入。

各學科的探究性學習及綜合實踐活動中都有學習語文的機會，我們也要善于把握。將學習語文與其他學科教學橫向溝通、滲透，在做實驗、小創作中，讓學生共同探討，有所發現，再獨立或合作匯報、撰寫報告、體會、筆記等，提高運用語文的能力。

蘇霍姆林斯基曾說：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育”。由此可見，無論是“角色體驗”、“美感品味”還是“知識梳理”活動，無非都是讓學生在教學中，的的確確地“動”起來，真正成為一個參與者和覓食者，通過親身實踐、體驗，品悟其真諦，自覺自我地獲得可持續發展的知識和方法。從而提高認知質量和認知水平，達到葉圣陶先生倡導的“教是為了不教”之目的。

要想全方位地提高學生的語文素養，就要使學生在“突出學生主體性地位”閱讀的“雙邊”活動中，注入情感因素，講究活動藝術，注重可持續發展，讓學生實實在在地“動”起來（文中所涉及到的課文均來自蘇教版）。

參考文獻：

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