中考寫作升級優

許李利

備考復習，即“溫故而知新”。湖北名師李祖貴老師對此作了進一步的闡釋，即“由模糊到清晰，由抽象到具體，由淺表到深刻，由雜亂到規整”。這就要求語文老師在短暫緊張的備考中，面對浩如煙海的知識，務必選好復習點，提高復習的有效性，使學生的語文素養迅速“更上一層樓”，轉化為新的知識體系。為此，筆者在教學實踐中做了一次有意義的嘗試，積累了一些心得。

一、廣告寫作一點通

我市（特指湖北省宜昌市，下文同。）中考模擬卷（七）有這樣一道作文題：“2008年北京奧運會即將到來，請你為之設計一則公益廣告，用你的文字把你的廣告創意生動地展現在大家面前，題目自擬，350字左右?！睂懽髦拔椅醋鋈魏沃笇?，因為我想讓學生們就這道開放性的作文題自由發揮，公益廣告設計正合一些愛玩“頭腦風暴”的學生的胃口，然而事與愿違，交上來的作文，“創意”沒有，“生動的展現”也沒有，看來，盡管材料貼近生活，“怎么寫”的問題仍亟待突破。

黑格爾曾經說過：“真正的創造就是有藝術想象的活動，這種活動就是理性的因素，就其為心靈的活動而言，它只有在積極企圖涌現于意識時才算存在，但是要把它所含的意蘊呈現給意識，卻非取感性形式不可?！币虼?，我將感性激活作為突破口，再以公益廣告特色分析及寫作關聯的歸納整理為寫作思路引導的途徑。

在“迎奧運、講文明、樹新風”系列公益廣告中，濮存昕的《相信篇》這則廣告深入人心，學生對此耳熟能詳，它以講述為主，畫面為輔，不疾不徐，娓娓道來。其作品結構呈現為：提出問題—解決問題—升華作結，以它為樣板，聯系同學們的寫作實際，我展開分析，這個廣告作品的創作實則就是典型的議論文思路，由淺入深，由表及里，最后水到渠成，點明主題“文明的中國盼奧運”，這樣一勾連，便一石激起千層浪，學生擁有了新的看待廣告的視角，于是思路豁然開朗，在自己所熟悉的廣告中獲得了一系列作文的養分及靈感的觸類旁通：

《鼓掌篇》，以“掌聲”為線索，選取不同情景下“歡迎的掌聲”、“鼓勵的掌聲”，“文明的掌聲”等，加以豐富畫面的生動描繪，表達出“讓世界記住我們的掌聲”的心聲，何嘗不是一篇優秀的散文呢？由此可衍生出類似思路的《笑臉篇》，順理成章；

《新記錄篇》選材精當，通過4個素材的生動描述，由分到總，具體體現“每天都有新記錄，奧運就在你身邊”的獨到創意，儼然就是一篇生活氣息濃厚的記敘文，通過分析，舉一反三，完成了昨天、今天、明天構造的《夢想篇》；

還有央視主持人擔綱的《心愿篇》中名人的視角以及《馮鞏篇》中所演繹的普通人的視角，都使學生能夠掌握以所見所聞所感為線索這種“放之四海皆準”的基本寫作思路，避免一看到作文題思路空缺、頭腦空白的狀況。

此外，《嬰兒篇》中的創意也非常值得借鑒：它采用夢境與現實兩條線索交錯并行的手法，使內容由單一而變得豐厚，也恰如其分的體現了“同一個世界，同一個夢想”的主題，由此分析，學生開始嘗試這種創新的做法……

桃李不言，下自成蹊，一番點撥之后，學生們再交上來的作品即能按要求“將創意用文字生動展現”了，可見，靈感之門的鑰匙已經找到了……

由此反思此次作文指導，全日制義務教育《語文課程標準》中所強調的“重視學生寫作過程的指導，抓住取材、構思、起草、加工等環節?！薄白寣W生在寫作實踐中學會寫作……這些要求，需要教師精心的教學設計，更需要扎實而持久的堅持。寫作訓練及指導均要有的放矢，讓學生一篇至少一得，這就需要老師多觀察，多積累，多探究，精心備課，去粗存精，提高課堂的有效性。積極尋找寫作突破點，激活學生的創作欲望，使寫作成為學生最愛參與的活動，使語文課成為讓學生更聰明的課。

二、“以讀促寫”的嘗試

閱讀與寫作是語文知識體系的雙翼，試卷的板塊設置中兩者的分數比重也勢均力敵，但是，常規的訓練與復習中常出現“涇渭分明”的現象，即閱讀時只講閱讀，寫作時只講寫作，而事實上兩者是“一榮皆榮，一損皆損”的休戚與共的關系?！耙宰x促寫”的實踐即是一種既綜合又簡約的高效復習方法。

何謂“以讀促寫”？即通過閱讀來促進寫作，既能增進閱讀體驗，提高閱讀能力，又能進一步開拓寫作思路，提高寫作水平，學生在雙重的復習中融會貫通，舉一反三，提高語文素養的目的能夠落到實處。具體實踐如下：

1．增設“以讀促寫”環節。

關于詩詞部分的復習以往僅停留在背誦、默寫、感悟的層面，淺嘗輒止，師生都認同“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”這一說法，潛移默化的最高境界就是學會寫詩，其實不然，真正領會到詩詞的精妙之處，不僅能讓你的現代文閱讀有法可依，也能讓你的現代文寫作有章可循。因而，我嘗試在詩詞復習過程中增設“以讀促寫”環節，以七年級（上）語文書中的2首五言律詩《次北固山下》，《題破山寺后禪院》為例，整體介紹律詩的特點：頷聯頸聯必須對仗而又最能顯示詩人的才情，可看做全詩的亮點，學生從中可掌握詩歌閱讀尤其是賞析的方法，切中要害，又能強化平時寫作指導中所提到的“亮點”意識，進一步明了“文似看山喜不平”，考場作文中必須集中發力，有意識的設置文章的亮點，爭取高分?；剡^頭來，又促進了詩歌的積累。

現代文的“以讀促寫”也同樣是取其精華，如《語文報》上的同題文章琦君的《媽媽的手》和劉心武的《花邊餃子》，且不管下面的閱讀題，先自行閱讀，整理線索，歸納特色，就會發現兩篇文章驚人得相似，都為寄物寓情之作，通過外在事物抒發內在的情感，而情感的表達與抒發都又是建立于敘事之上，讀起來真實可感，很容易產生共鳴，獲得這樣的閱讀結論之后，文章后的閱讀題解答也就能夠應對自如，切中肯綮了。學生在構思此類型的文章（如：《_____的滋味》）時，也可以做到駕輕就熟，游刃有余。

2．經典與習作。

先說學生的習作，以往的寫作指導中都有佳作欣賞，讀一讀，評一評，但是，我發現就其對寫作的促進作用而言，收效甚微，那些經典名篇、名詞佳句，很容易就被淡忘?；诖?，也可通過“以讀促寫”的教學模式來進行有針對性的強化提升，比如挑選同題作文修改打印后發給全班學生，教師先進行示范點撥，學生自行閱讀后，歸納要點、特色并按閱讀題模式設計出題，還有就本文對比自己的寫作狀況總結個人心得，形成書面文字，再對自己的作文進行優化升級，小題大作，一鴨三吃，收效甚好。

語文的復習最終要做到回歸本源，即課本，課本中的每一篇范文都是可信手拈來進行教化的最好素材，因此課文必須要讀，當然此時的“溫故”也必須從寫作的“新視點”來重新審視，如七年級（上）的第二課《走一步，再走一步》寫法上所采用的典型的“一事一悟”，第三課的《生命，生命》寫三個事例再寫三則思考，以小見大而不流于說教，第七課《第一次，真好》中所呈現的“觸景生情”的思路，以及（七）年級下第二課《爸爸的花兒落了》一文所采用的回憶與現實交錯的行文線索，無不給學生嶄新的體驗，熟悉的課文內容因為視角的轉換與深入而煥然一新！

當然，再實踐的過程中也應該注意一下幾點：教師必須勤學勉思，飽讀詩書，這是重要前提。還用注意復習不可急功近利化，應遵循“循序漸進”的規律。寫作實踐更應同步跟上，方可檢驗效果，以便及時調整優化教學設計?！?/p>