淺談語文個性化教學的實施

王 晶

【摘要】“素質教育是尊重個性,發展個性的教育?！狈e極的有導向性的教學活動不僅具有傳遞人類民族文化遺產的功能,而且也是培養個性精神的過程。文學作品的閱讀鑒賞,往往帶有更多的主觀性和個人色彩。同樣是一個“孔乙己”,在品讀的時候,他悲劇性的結局有的學生說是讀書人的悲劇;有的說是性格的悲劇;也有的說是社會的悲劇,是科舉制度的悲劇?！耙磺€人讀哈姆雷特,會有一千個哈姆雷特”,可謂是“仁者見仁,智者見智”。但這也正說明了學生之間的個體差異。而長期以來,我們的教育一直把培養理念化和理想化的人才作為核心,漠視學生的個性,將學生束縛在既定的“規矩”和“方圓”之中,使得許多學生的個性被壓抑,創造力被扼殺。

【關鍵詞】語文教學;個性化;實施

我國著名的教育家——孔子早在兩千多年前就提出要“因材施教”,不言而喻,就是要我們尊重學生的個體差異,彰顯學生合理的個性。那么,在教學中如何彰顯學生的個性呢?

一、重視朗讀過程,加強個體感悟

斷臂的維納斯是一種殘缺的美,霧里看花,水中望月是一種朦朧的美。從藝術角度看,中國書法和繪畫也講究留空布白,以虛寫實。清初有一位畫家也說出了這樣一種境界“空本難圖,實景清而空景現。虛實相生,無畫處皆成秒境”。語文課堂為什么不可以給學生一點空間,讓學生自己去感悟呢?

語文閱讀教學的過程,應該是每個學生潛心讀書,獲得個性體驗和獨特感受的過程,這就需要我們在朗讀中慢慢地去品味。但在我們的教學過程中,教師往往置學生個性感受于不顧,給幾分鐘時間默讀,淡化朗讀的過程;或讓學生自己回家去讀(大多數根本不讀),輕視朗讀的過程;或用標準范讀限制,漠視朗讀的過程。這樣學生的朗讀水平和綜合素養怎么能真正提高呢?真正的閱讀應該是讓學生在朗讀的過程中去感悟文章的語言美,去想象文章中所描繪的景象,去挖掘讓自己產生共鳴的藝術美和思想美,從而形成自己獨到的見解。雖然不同年齡段的學生理解能力各異,但教師也應尊重他們或淺或深的個性感悟,而不能把自己對教材的認識強加給學生,或拔苗助長。因為讀和理解是成正比的,不應強求一致。教師要引導學生設身處地去感受體驗,重視對作品中形象和情感的整體感知與把握,注意作品內涵的多義性和模糊性,鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。在閱讀教學中尊重學生的情感體驗,鼓勵發表個人見解,但也不能走極端,個性化閱讀強調的只是閱讀個體的不可替代性,而不是說讀者想怎么理解就怎么理解。

教材是知識的載體,學生是獲取知識的主體,教師的首要任務不是“傳道,受業”,而是要讓學生在朗讀中去感悟教材,并從教材中獲取知識。

二、全面開展活動,提升個體能力

有人認為占用正課開展活動,是讓語文課程荷載了太多的不屬于自己的任務,做了太多不是自己必須做的事,會“種了別人的地,荒了自己的田”,會導致主軸的偏離。殊不知,語文學科的核心關注層面主要是學生全面語文素養的生成,同時輔之以關注生命層面其它重要的東西。進入全面語文素養這一內核,它應該涵蓋三個方面:一是必備的語文基礎知識,二是一定的語文能力,三是與語文相關的文化底蘊。這些因素的整合而且不斷升華發展,形成遞升生長的語文素養。開展活動,小而言之是對所掌握的語文基礎知識的進一步提升;大而言之是為提高學生的語文能力創設條件。例如“出一份報紙”,不僅讓文筆好的學生有施展才能的空間,也為在計算機操作上過硬的學生提供了機會;“猜詞游戲”讓有表演技能和成語豐富的學生得到了大家的認可;“詩歌朗誦會”讓朗讀好、有演講才能的學生更上一層樓;“我也當老師”活動讓語文知識淵博、語言詼諧幽默但學習成績不一定好的學生找到了自信等。這些活動不僅為不同層次的學生創造了展示個性的機會,而且全面提高了學生的聽、說、讀、寫能力?？芍^是“一十多鳥”,怎能說是浪費時間呢!

三、巧妙設計作業,體現個體差異

教學過程基本環節之一的作業,是促使學生認知、能力、情感全面協調發展的重要途徑,我們不僅要研究和改革課堂教學,還要以學生發展為本,以培養學生創新精神和實踐能力為主要目標來精心設計作業,改進作業的批改和評價,以更好地培養學生自主學習能力,促進學生身心健康和諧發展。然而有些教師卻忽視了它,常常是“一刀切”,所有的同學都做相同的作業;偶爾有所改變,也是量不適當或目標不明確,或者是不符合大綱、教材的要求。這樣久而久之,學生的個性就將被扼殺在搖籃之中。因此我們在布置作業時就必須要注重學生個體之間的差異,改變作業的命令性、強制性、一致性,分層次留作業。當然為保護學生的自尊心,也可以多留幾項作業,讓學生自己選擇其中的一到兩項來完成?；蛘呤橇粢豁棇W生比較感興趣的話題,例如在學完《變色龍》時讓學生用漫畫的形式將文章內容表達出來,或者是讓學生續寫離開廣場之后又發生了什么事情;學完《我的叔叔于勒》可以讓學生想象一下如果菲利普遇到發跡的于勒回來會是怎樣的情景;學了《孔乙己》后讓落魄的孔乙己穿越時空的隧道巧遇中舉的范進;學了冰心的《紙船》讓班上的能工巧匠疊出各種各樣的紙船;學了《事物的正確答案不只一個》引導學生查閱資料為論點補充道理論據和事實論據等等。這樣既解決了老師為學生的作業交不上來而一籌莫展的苦惱,也解決了學生為交不上作業而擔驚受怕的無奈。更重要的是這樣的作業有的放矢。

“千人千面,百人百姓”,個性是語文的生命所在,教學沒有了個性就沒有了特色,沒有了個性也就沒有了活力。只有堅持個性,語文教學才有生命力,學生才可能在教師的引領下,將他們那充滿智慧的靈性慢慢掙脫外界的束縛,閃耀出動人奪目的光輝。