學習新教材 感受新理念

李和群

《課程標準》要求教師“要創造性地使用教材”，同時也強調“鼓勵學生自主探索與合作交流”。因此，教師能否正確理解新課標的理念，把握新教材，并根據學生的實際情況進行教學。成了順利實施新課標，切實提高教學質量的關鍵。通過研究和學習，我認為新教材有以下幾個特點：

一、新教材的素材來源于學生現實，更注重應用意識的培養

《課程標準》明確指出：“義務教育階段的數學過程，是讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步與發展?！毙陆滩脑诎才琶空?、節的時候，都從現實生活中的實際問題人手，引出新知識。

例如，第三章《估算與近似數》的第二節“近似數”，為了讓學生理解近似數，該節通過小亮用不同的測量器(其中一個測量器部分刻度已磨損，另一個是新測量器)測身高，引出近似數往往是不可能精確或沒必要精確的數。

二、教材的內容呈現方式豐富多彩

為了讓學生愿意親近數學、了解數學、喜歡數學，從而主動的從事數學學習，教科書根據不同年齡段學生的興趣和認知特征，采取適合他們的表現方式，以使得學生對于閱讀教材沒有枯燥、恐懼感，而產生一種愿意甚至喜愛的積極情感。例如，書中以圖片與啟發性問題相結合、圖形與必要的文字相結合、計算與推理相結合、數與形相結合等，充分發揮了圖形直觀的作用，是教材圖文并茂，富有啟發性。教材在內容上多以“觀察與思考”、“一起探究”，“大家談談”、“試著做做”、“做一做”為主，通過這些靈活的欄目，把原來的“教學內容”改為了學生的“學習內容”，讓學生自己去做、去想、自我發現、總結規律，改變了過去以教師為中心的設計。

另外，新教材更注重了內容的開放性，強調培養學生的發散思維。如“用平面截幾何體”中，同一幾何體采用不同的截法能得到不同的截面。再如，用七巧板拼出不同的圖案等。這些開放的問題，使學生在動手動腦過程中，進一步理解所學的知識，經歷多角度認識問題、多種形式表現問題、多種策略思考問題，嘗試解釋不同答案合理性的活動，發展學生的創新意識和實踐能力。

三、新教材更注重過程教學

《課程標準》強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親自將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。這種過程教學即數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的形成、發展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程。如新教材中出現的大量數學概念，如對頂角、代數式等等，都是一些描述性的說法，沒有給出嚴格的定義，強調更多的是概念的形成、發展過程，重在讓學生根據問題真正理解概念，并會初步運用。教師在教學過程中也應該淡化該定義的識記，不要求學生背誦定義，只要求能通過具體問題識別和判斷，要注意引導學生多觀察，體驗數學概念的抽象與形成過程。

四、新教材體現了對學生新的評價方式

“對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更重要的是關注他們的學習過程。要關注學生的數學水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心”，這是全新的評價理念。

1.教材恰當的評價了學生對基礎知識和基本技能的理解和掌握。以往對數學知識的測驗主要集中評價學生是否能記住一個概念的定義，或者在幾個概念之間區別出符合條件的某個概念。但是對概念的理解遠不止這些。對概念真正的理解意味著學生能夠自己舉出一定數量的有關這一概念的正例與反例，能夠在幾個概念之間比較他們的異同，并且認識到這些不同的概念所對應的不同解釋。能夠將概念從文字表達轉換成符號的、圖像的或口頭的表述。

例：使用右圖形，盡可能的表示各種1/2，為了使每一種表示清晰，你可以復制這一圖形。對于每一種表示，解釋你是如何表示的陰影部分是1/2的。以往常常都是借助分餡餅或分圓蛋糕的情景來評價學生是否理解分數概念的，但是，如果要考察學生是否獲得對分數的全面認識，就必須讓學生充分地應用這一概念，在更廣闊的范圍內表示出各種分數。

2.新教材重視對學生發現問題和解決問題能力的評價。先設置一個如同現實生活的情境，用促進較高層次思維的詞語比如“解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、發現、概括”等詞語來提問，使用“漸進”式問題，在問題的后面補充跟蹤問題等等。

3.評價理念要更新，評價方式也要多樣化，教師應在實踐中根據不同需要選擇不同的評價方式。比如在課堂中，不僅要關注學生知識、技能的掌握情況，而且要關注學生其他方面的表現。在評價學生的學習過程中，可以采取建立學生成長記錄方式，以反映學生學習數學的進步歷程。增強他們學好數學的信心。

課程改革是一個循序漸進的過程，是—個繼承與革新并存的過程，不可能一蹴而就。不要幻想有人會直接告訴我們新課程的具體實施方法，我們只能從中獲得理念的更新，然后在不斷的實踐中獲取經驗，不斷進步。