“啟發式”在語文教學中的運用

郭振武

“啟發式”教學可以充分發揮教師的橋梁作用，調動學生學習的積極性。深入研究“啟發式”教學，對素質教育意義重大。教師恰到好處的運用“啟發式”，是充分發揮教師引導作用的根本途徑，是對學生主體地位的有力肯定，是進行素質教育的有利條件，是培養學生鮮明個性和創造能力的切實保證。那么，如何在語文教學中運用“啟發式”教學呢?

一、教師的“啟”是引起學生“發”的關鍵條件

從教育心理學的角度看，教學過程的本質是教師“教”學生怎樣去“學”的過程，而不應是教師不厭其煩地用“教”去代替學生“學”的過程。因此，教學過程是教師的教與學生的學的雙邊活動。在這個過程中，“啟”是從教師的角度來說的，是教師的誘發和引導，激發學生的思維，體現了教師的引導作用，是外因；“發”是從學生的角度來說的，指學生的學習和接受，受到情感教育，體現了學生的主體地位，是內因。在事物的矛盾中內因是變化的根本，外因是變化的條件，“發”(即內因)是教學中產生的效果，而“啟”(即外因)則是產生這種結果的關鍵條件，所以啟發式的重點是研究教師“啟”的方法。由此可知啟發式教學的內涵是研究教師的引導作用，如何通過啟發來調動學生學習的積極性、主觀能動性，如何處理好教與學的關系。

二、啟在關鍵處，學則有思

啟發式不是滿堂提問的提灌式，不等于形式上的熱熱鬧鬧。啟要有一定的高度，要抓住啟的契機，要啟得有價值，啟在關鍵處，教師在適當處點撥，才能引出學生的“發”，發自真情，發自內心，激發學生的求知欲，引起學生的深入思考。例如《背影》教學的第二階段可以這樣設計問題：本文的車站送別寫得很生動，有感染力，關鍵在于有成功的人物描寫。作者描寫人物時運用了什么樣的描寫方式?(肖像描寫)寫了一個什么樣的形象?(青布棉袍黑布馬褂的肥胖的身影)作者為什么不從正面刻畫，而寫背影?(文章立意所在。因為這個背影中含有父親半生的艱辛和滄桑，含有父親對兒子的摯愛。)

三、啟而有竅，學則不倦

啟發學生時要掌握一定的竅門，從而引導學生興趣盎然地學習。(1)啟在學生易疏忽處，培養學生深入鉆研的好學風。(2)啟在內容發散處，培養學生的發散思維能力。(3)啟在答案有疑處，培養學生的大膽質疑、求異思維的能力。對教材內容、注釋、教師的講解、教參的答案，允許學生提出異議，鼓勵學生大膽質疑，即使講錯了也不批評。