教學中如何培養學生解簡答題的能力

岳彥彥

化學簡答題是考查學生對化學知識的掌握和對化學知識進行語言概括能力不可缺少的重要方法。近幾年來，高考中這類題型的比例不斷增大。它主要考查學生對所學知識理解的準確性，思維的完整性，推理的嚴密性和表述的條理性。近幾年，化學高考題中簡答題的分值占到10％左右，在總分值中已占有一定的份量。簡答題看起來似乎不難，但要準確回答確實不易，學生多感到有力無處使，造成失分較多。學生在簡答題中常見錯誤是：①基礎知識不牢固，對有關概念、基本理論理解不透徹，不能回答出知識要點；②思維混亂，缺乏嚴密的邏輯思維能力；③表達不規范，不能用準確的化學用語回答問題。如何才能準確、完整、簡練、嚴謹地解答此類題呢?我認為，除應加強基礎知識教學外，還應在平時的教學中提高學生的邏輯思維能力，加強學生思維靈活性、變通性的訓練，增強學生遷移的能力。此外，還要加強此類題解法的指導。

一、提高學生的邏輯思維能力

學生正確解決問題至少應包括解決問題所必備的知識以及應用這些知識按一定的方式解決問題。一個人腦子里裝有某些知識是一回事，但這些知識當他急需的時候能否加以利用是另一回事；是否具有某種技能和能否應用該技能是兩回事。因此，教師在教學過程中要加強科學方法的教育，訓練思維的科學性和邏輯性，完善學生的思維品質，提高思維能力，讓學生在獲得知識的同時，具備接受知識并加以應用的能力。

例如：甲、乙兩瓶氨水的濃度分別為1摩／升和0.1摩／升，則甲、乙兩瓶氧水中[OH]之比(填大于、等于或小于)10，說明理由。

答案：在同一溫度下，對于同種弱電解質，濃度越小，電離度越大。甲瓶氨水的濃度是乙瓶氨水濃度的10倍，故甲瓶氨水的電離度比乙瓶氨水的電離度小，所以，甲、乙兩瓶氨水中[OH-]之比應小于10。

分析：本題主要考查電解質濃度對電離度的影響?？忌３０褲舛葘﹄婋x度的影響和對電離平衡常數的影響相混淆，造成錯解。有些考生雖對“同一弱電解質，濃度越小，電離度越大”這個大前提清楚，但要應用這一大前提分析具體問題時，卻顯得思維混亂、表達的邏輯關系不清。其實“答案”中用到的推理方法是我們思維中常見到的形式邏輯推理方法一“三段論”。除此而外，還有因果、先總后分或先分后總等思維方法在近年的高考簡答題中均有體現。因此，教師在教學中應加強學生邏輯思維、推理能力的訓練。

二、在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練

試卷中的有此題目考察的雖是上課所講的重點要點，但考試時仍有學生會感到陌生，這是因為在考試的時候，大多數的題目都不是就知識點直接發問，而是作一個間接的提問。

例如：當化學反應PCl₅(氣)PCl₃(氣)+Cl₂(氣)處于平衡狀態時，向其中加入一種37Cl含量較多的氯氣，平衡發生移動，在建立新平衡以前，PCl₃中所含37Cl的百分含量比原平衡狀態時是否會增加?請說明理由。

答案：加入37Cl含量較多的氯氣后，平衡向左移動，使PCl₅的分解反應也在進行，所以，PCl₃中含37Cl的百分含量也會增大。

分析：本題是用同位素示蹤法考查學生關于可逆反應中的化學平衡是動態平衡這一基本概念。動態平衡是化學平衡的三個基本特征之一，是中學教學反復強調的重點。題目沒有直接問PCl₅，而是問PCl₃的變化情況；不是問建立平衡后而是問建立平衡前；不僅要回答是否會增加，而且要求說明理由。這樣，把基礎知識作了兩次轉換，答題難度加大。因此，在教學中應加強學生思維靈活性、變通性的訓練。

三、增強學生遷移的能力

遷移就是學習新知的過程是以舊有的知識經驗為基礎，通過對語言文字所表述的知識內容的理解，掌握新知實質性意義的過程。凡有學習的地方就有遷移，孤立的、互不影響的學習是不存在的。學生對化學的認知結構還不完善，他們不善于將新知識納入到原有的認知結構之中，因此學習新概念、新知識還缺深度；所以，在講授新知時，應不失時機地引導學生對新舊知識進行恰當類比，抓住知識系統中同類要素的聯系，實現知識的遷移，從而獲得扎實牢固的新知和技能，使學生的思維向深層次發展。

如有一道題目是：在25℃時，若10個體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，則混和之前該強酸與強堿的pH值之間應滿足的關系是。

答案：pH酸+pH堿=15

分析：本題主要考查學生對溶液酸堿性和pH值之間關系等知識的認識。25℃時，10體積的某強酸溶液與1體積的某強堿溶液混和后溶液呈中性，說明反應中強酸的H+離子和強堿中OH。離子物質的量相等。令強酸中H+離子物質的量為0.1摩，1體積為1升，則強酸中[H+]=0.1摩／升，pH酸=1，強堿中[OH-]=1摩／升，強堿中[H+]=10-14摩／升，pH堿=14，因此，pH酸+pH堿=15。

解此題的關鍵是先要把一般關系轉化成具體數值，再把由具體數值推出的特殊關系推及到一般。由于答題中涉及到由“一般→特殊→一般”這兩個推理過程，因而增加了答題難度。

而學生只要通過類比遷移，把所學的知識由點變線，由線成面，形成網絡，完善認知結構，就能正確運用已有的知識和經驗解決新問題，這樣思維的深刻性才能得到培養和提高。在解題時才能應付自如。