淺談初中數學課堂教學

宮雪堂

應試教育下的數學課堂教學一般做法是：老師講、學生聽，多做練習來運用新知識，考試測驗來檢查學習效果。這樣的教學方式，以知識的傳授為核心，以學生被動的接受知識為前提，沒有突出學生的實踐能力和創造思維能力的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。已經不符合新課程改革的要求了。另外，從新型試題上分析，與以往相比，新試題較側重檢測學生對數學知識的理解及知識的運用能力，而減少了對學生解題的熟練程度的檢查。探求規律問題是新課標的重要內容，這類問題不但能考查學生的知識掌握能力，更重要的是能考查學生的思維能力和思維廣度。這就要求教師在課堂教學上，應轉變一些舊的觀念，運用新理念和新方法。

一、轉變教育思想觀念

教師要意識到數學素質教育的建設是一項深刻的教育思想改革，是一場科學意義的范式革命，主要表現在：

1.數學是“泵”，不是“過濾器”，數學教育的功能必須從作為篩選手段轉變為面向全體學生的“大眾數學”教育。

2.在知識經濟的時代，數學應作為一門基礎科學和一門應用技術而存在，數學必須聯系日常生活實際，而不是脫離生活的“純數學”，數學是“思維的體操”。

3.數學教育要充分利用先進的科學技術，提高教學的效率與質量。

二、轉變師生關系觀念

傳統的師生關系是一種不甚平等的人格關系，教師不僅是教學過程的控制者，教學活動的組織者，教學內容的制定者和學生成績的評定者，而且往往是真理的化身。絕對的權威。在教學中，教師是主動者、支配者，學生是被動者、服從者。而素質教育所要求的師生關系首先應該是師生在人格上的平等，師生應建立相互尊重、相互理解的平等、民主、合作的關系，這種關系有利于學生主體精神的發揮，主體人格的豐富完善。

三、擺正學生的主體地位，培養學生的自主學習和創新的能力

教學活動是教師與學生的雙邊活動，數學教學過程不僅是一個認知過程。而且也是一個情感交流過程。因此在教學過程中要注意符合學生的年齡特征和認知規律，善于激發學生學習數學的情感。要善于抓住積極因素，鼓勵學生大膽設疑、探索。使學生的整個學習活動充滿喜悅，學習的需要得以實現。所以在整個教學過程中，應始終體現“學生為主體，教師為主導”的教學原則，給學生以充分自主的權力，創設一個良好和諧的學習氛圍。教師應該改變傳統的以講為主，學生以聽為主的教學方法，以學生自主學習為中心。教師傳授學生不會的知識，高效優質地完成課堂教學任務，使課堂教學適應素質教育的要求。要創造條件讓學生根據教師提出的目的和途徑，運用已有的知識與生活經驗，動腦、動手、動口，進行觀察、實驗、閱讀、思考，主動地研究問題，學會知識。

四、做好教師“導”的工作

教師的作用就在于如何引導學生正確認識事物，少走彎路，少犯錯誤。教師要創設有效的情境，提出有意義的問題，在提問題時，要考慮到學生是怎么想的，學生能不能回答。同時，素質教育也呼喚先進的教學方法與教學模式，這就要求教師在教學方法與教學模式方面也有所創新。在數學教學實踐中，采取的措施是：創設情境，激發興趣；結合實際指導學法。具體做法如下：

1.創設情境，激發興趣。好的教師不在于教數學，而是激發學生自己去學習數學的興趣。只有當學生通過自己的思考建立起自己的數學理解力時，學生才能真正學好數學。在情境中學數學中學生最感興趣的。貼近生活去學數學，最能調動學生學習積極性，激發興趣。興趣是學習的動力。如果學生對學習對象感興趣，那么有濃厚的興趣所構成的興奮的精神狀態，就能使學生精神振奮、思維活躍，從而學好數學。在數學教學過程中，既注意激發學生學習的興趣，同時，還要啟發、誘導學生大膽實踐，積極實踐把數學知識運用到實際生活中去。教學改革深化的一個特點，就是把教學過程中的認知活動和情感活動結合起來研究。情感教學的核心，是控制學生在教學活動中的情緒，使認知因素和情感因素和諧統一，使學生處于最佳狀態。因此，在數學教學中，要有一個適宜的情境。

2.結合實際，指導學法。結合教學環節的學法指導，即是引導學生如何確定學習目標，如何確定獨立學習，如何進行分小組學習。結合具體教材內容的學法指導。及時把與具體的教材內容有關的學法歸類概括，以系統化結構化的形式呈現給學生，促使學生遷移能力的形成。一般性學法指導。即是質疑的方法、記憶的方法、復習小結的方法等等。一般性學法指導常常滲透在教學環節和課文內容的學習中，力求做到具體化、可操作化，有時也進行單獨訓練。

在新課程體系下，教師要勇于創新，大膽實踐，探索新型的課堂教學模式。在教學過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能；培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能；幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍。