讓語文課返璞歸真等

劉成秀

“幾千年傳下來的傳統學習語文的方法，它培養了無數的文人學士，我們不能輕易拋棄啊!讀書沒有捷徑，最愚蠢的方法卻能帶來最聰明的結果?！敝艌@林專家陳從周先生近乎懇求呼吁的話語，幾天來時常在我的耳畔回蕩。怎樣讓學生學好語文?我想答案就是——還原語文課的本色。

1本色之一：語文課要充分體現“讀”的特點古人把學習稱為“讀書”“念書”，實在是抓住了學習語文的關鍵，只有“熟讀”才能“精思”?！皶x百遍，其義自見”＼“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都是古人讀書的經驗之談，至今仍閃耀著生命的光輝。

語文課不能沒有瑯瑯書聲，一如魚兒離不開水。這幾年，語文課模式層出不窮。殊不知語文課一旦形成某種模式，就沒有語文味了。這是許多語文教師深有體會的。素質教育呼喚把課堂還給學生。語文課要把語文還給語義課。從“滿堂灌”到“滿堂問“滿堂練”，都忽視了“讀”這一學習語文的好方法，不是實質意義上的語文教改。散文要朗讀，自不待說，其他文體的文章也離不開“讀”。教學中，要培養學生“讀”的好習慣，不同的課文學生可選擇自己喜愛的方式來。讀”，并逐步提高“讀”的技巧，從而領悟“讀”的樂趣，提高學習語文的自覺性。

2本色之二：語文學習是日積月累、潛移默化、耳濡目染的內化過程綜觀我們的語文教學，從“工具性”到“人文性”，再到“工具性與人文性的統一”，克服了語文教學指導思想上浮躁與功利的弊病。因此，語文教學要想方設法使學生保持對語文學習的那份用心和敏感，在生活中用語義、學語義。語文課最忌教師把一篇好端端的課文肢解為多個知識點，設計成一連串的問題。把語文課上成純理論課，是語文教師的罪過，是語文學習的悲劇。

“內化過程”不全是靠語文課堂教學這個“外力”能奏效的。語文學習的過程可以說是學生的心靈歷程，主體的作用不容忽視。這正是教師需要下功夫的地方。怎樣才能讓主體最大程度發揮作用呢?不妨可以試試以下方法：

2.1培養學生的語文學習興趣，重視學生的情感體驗。讀朱自清的散文《荷塘月色》，要引導學生體會月下荷塘的靜美和作者“頗不寧靜”的心態。讀魯迅的小說《孔乙已》，不只是理解封建社會對知識分子的戕害，更要領悟在那個世態炎涼的社會里。盡管孔乙己不愿脫下長衫又有些壞習慣，但周圍的人竟是如此不公地對待這樣一個苦人兒，竟是沒有一點同情與憐憫!這是最能觸動人心的。讀范仲淹的名篇《岳陽樓記》，疏通文字語句固然需要，更要引發學生傾聽作者的心聲，感受作者憂在天下人先、樂在天下人后的博大胸襟，潤物細無聲地進行“學會做人”的教育。古人說，書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉。拋開把讀書當成步入仕途的“敲門磚”不說，在崇尚個性張揚的今天，語文教師再也小能囿于教參的解釋和傳統的定論，要善于引導與點撥，容得下學生的見仁見智，甚至“異端邪說”，為學生創設寬松和諧的學習環境，開展更加寬泛的大語文教學。

2.2大力提倡“背和寫”在語文學習中的重要性?！拔蚁虢ㄗh讀者看重背誦，最好從小開始背誦一些東西，因為我在這方面是吃過大虧的。一則，小時候背熟了的一輩子記得??；二則，更重要的記憶力是需要培養，需要鍛煉的?！崩蠄笕死钇障壬姆胃?，道出了背的重要性。學生背得的東西不一定全理解，但這些會隨著知識的增加和理解力的提高，以往不理解的理解了。并且像是刻在心上一樣忘不了。黎澍先生能背整本的《水滸傳》、錢穆先生能背全部的《三國演義》，我們今天不能不佩服他們背的本領。對于一個童稚氣十足的孩子。給他講“大學之道。在明明德。在親民，在止于至薔?！闭媸侨缱岊B石點頭。是不會有什么效果的……但書背的多了，人長大了，知識面也拓展了，自然就明白了?，F今是該為“死記硬背”惡溢正名的時候了。

“王國維《人間詞話》中說：”詞以境界為最上，有境界則自成高格。在我看來，語文課的最高境界乃兩個字一本色。說到語文課的“本色”，我不禁想起返璞歸真、鉛華洗盡、清水美蓉這些美好的詞語。我們的語文教育若能如此，亦是一大幸事。

新課程標準下如何對藏族學生進行作文教學

日乃加

【摘要】教師要激勵學生在課外閱讀的天空盡情翱翔。語文教師可每周用一兩節課讓學生自己讀書，或干脆定期將學生帶入圖書館或閱覽室，拓展學生自我閱讀的時間和空間，讓學生在閱讀過程中發生興趣、產生動力、開發智力，在廣泛的涉獵中，真正學會讀書，體會讀書的樂趣。

【關鍵詞】藏族學生；作文教學；激勵

我從事民族教育已有多年，藏族學生漢語基礎較弱，加上藏語與漢語的語言習慣的差異，深感作文教學的難度。下面我就談一談在十幾年的教學實踐中積累的幾點經驗：

1從“說”切入，以說促寫口語與作文具有許多的相通之處，都是對人的思維的表達，因此加強口語交際的訓練有利于學生作文能力(如敘事、議論、表情、達意等)的提高?？陬^語言是書面語言的基礎，書面語言是口語的發展，是根據必要性對口語作的文字記錄，兩者相輔相成。呂淑湘先生指出：“語言教學從口語訓練人手，是順乎自然，事半功倍的；放過口語訓練，孤立地教學書面語言，是違背自然，事倍功半的?！闭f與寫相比，具有獨特的優勢，具有比書面表達更廣泛、更靈活、更及時、更便捷的特點，在訓練中能提高學生快速構思和語言運用的能力，取得省時、增量、實用的效果?？谡Z表達更注重焦急環境的制約，在語言中加入了儀態、表情、手勢等體態語言因素，使語言的內涵更豐富，表現力更強，運用的技巧更多樣，學生在訓練中對語言的感悟也就更真切。所以?？谡Z訓練是活生生的語言實踐，是行之有效的語言實踐。

藏族學生生性豪放、淳樸，但有一部分學生害怕用漢語與他人交流，其中最主要的原因源于他們不太流利的漢語口語表達。為此，必須掃除學生心理障礙，加強他們的漢語口語訓練，從而促進作文水平的提高。雖說“好記性不如爛筆頭”，但是大多數學生在學習過程中，還是寧說不寫。而聽、說、讀、寫是緊密聯系、相輔相成的，因此，可以以“說”為切入點，讓學生在寫作文時也有話可說。如果能在語文課堂上重視學生口頭訓練，同時進行說寫結合的訓練，這無疑是具有新的教學意識的突破性改革。培養學生的說話能力，這是為完成作文教學總體目標的奠基工程之一，在平時的教學中，教師要為學生創造諺語的機會，讓他們不懼于任何場合，在任何情況下把自己的所見、所聞、所想向別人傾吐出來，而且有意識地把學生功能的口頭表達與書面作文直接掛鉤，由觀察到說話，由說到寫，說寫結合，以說促寫，不斷協調說與寫的關系，學生的寫作水平自然會得到穩步提高。

2增加閱讀，以讀帶寫自然環境海闊天空，社會生活瞬息萬變，人們靠直接觀察所獲的材料，只能是鳳毛麟角，必須借助間接觀察大量補充。間接觀察的重要手段就是閱讀?！案怪杏性姇鴼庾匀A”，學生閱讀面狹窄是中學語文教學的嚴重失誤，也是學生寫不好作文的一個很重要的原因。寫好作文需要有積累，包括生活的積累和閱讀的積累；寫好作文需要有底蘊，包括文學的底蘊和精神的底蘊；寫好作文還需要一個學習和模仿的過程。而這一切，都離不開閱讀。

藏族學生的作文，往往容易寫得索然無味，語言貧乏，詞匯量小，反映出知識面狹窄，甚至是語言不通順等問題。蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！睆V博的知識來源于讀書，豐富的詞匯來源于讀書，良好的語感來源于讀書。多給學生獨立讀書、背誦、品位的時間，對學生功能喜愛的教材篇目，可多學精學，適時將課外的美文佳作引入課內，作源頭活水；注重感悟，重視閱讀的整體性和文氣文脈。教師要激勵學生在課外閱讀的天空盡情翱翔。語文教師可每周用一兩節課讓學生自己讀書?；蚋纱喽ㄆ趯W生帶人圖書館或閱覽室。拓展學生自我閱讀的時間和空間，讓學生在閱讀過程中發生興趣，產生動力、開發智力，在廣泛的涉獵中，真正學會讀書，體會讀書的樂趣。