基于學科特色的學校特色建設

宋運來

素質教育實施的形式與途徑應是多樣的，筆者以為基于學科特色的學校特色，更具影響力。美國《新聞周刊》曾經對全世界的學校作過大規模的調查，最后評出“全球十所最好的學?！?，這10所學校都有自己的特色，諸如新西蘭特卡波湖學校的“注重學生閱讀能力的培養”，意大利迪亞納學校的“學前教育”，荷蘭格雷達莫斯學校的“數學教學”，日本東京四谷第六小學的“科學教育強調創造性”，荷蘭?？思{頓學校的“外語教學”，美國匹茲堡市威斯汀霍斯中學的實施‘藝術推動計劃，德國按外科庫敦考勤中學的“崇尚工藝”等。

這10所學校，之所以被認為是世界教育的成功典范，不是因為這些學校在各方面都非常強大或者綜合實力超越一般學校，關鍵在于他們在某一方面獨樹一幟，標新立異，在某一方面取得了重要成功，使學校形成了自己的特色，以特色贏得了教育的成功。當我們對這10個世界教育的成功典范進一步進行分析時發現，有4所學校的特色直接來自于學科課程，約占其中7所中小學的57％。

如：新西蘭特卡波湖學校的教育特色就是注重對學生閱讀能力的培養。該校學生的閱讀能力一直在國際測驗中位列榜首。該校提高學生閱讀能力的重要途徑就是通過創造性的課程，強調背誦訓練，并讓學生按照自己的速度學習來提高理解力，把不同基礎的學生編成不同等級的班級。把閱讀和寫作結合起來，培養學生閱讀與寫作方面的專門才能。再如，日本東京四谷第六小學的特色在于，科學教育強調創造性。學校的教育目標是培養學生獨立思考的習慣，并且發展成為創造性的智力。學校還強調在實踐中發展學生的創造性能力，如讓四年級的學生，在學習電學、電路圖以及發動機的基本知識時，自帶零件，動手修理烤面包爐，讓10歲的孩子用太陽能電池和汽車模型，設法裝配太陽能玩具汽車。

就國內叫得響的名校來說，有“先學后教、當堂訓練”的洋思中學、“三三六”課堂自主模式的杜鄧口中學和以“講學稿”出名的東廬中學等，他們都是我國教學改革比較成功的典范。這三所名校的特色立足點也都在學科課程的有效實施上。

基于學科特色的學校特色更具生命力。教育改革30年的經驗教訓告訴我們，凡符合社會需求，說白了即符合家長、學生需求的教育改革總能生機勃勃，永葆青春。同理，凡不符合社會需求的改革，無論它是多么鮮活，最終會遭到淘汰的命運。立足于學科特色的學校特色建設，不僅有課時保障，還有課堂實施平臺；它面向全體學生，具有廣譜性；它投入資金少，具有經濟性；它符合社會、家長、學生的需求，關注解決的是學生學習質量的提升，具有很強的實用性：它從教師、學生中來，根植于學校內部的土壤，利于生根、發芽，它激發了教師的生命活力，激活了教師創新的源泉，具有很強的再生性。

“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處?！碑斘覀兛嗫鄬ひ捫@特色建設之道時，其實它就在我們校園歷史的文化里，就在我們的日常課程里，就在我們教師的特色教學里，就在我們學生的特長里。而那些根據自己個人喜好，拍拍腦袋投入巨大人力、物力、財力打造、包裝出來的應急門面的“特色”，往往隨著領導者的更替而曇花一現，不復存在，不利于學科文化的傳承與發展。

因此，筆者認為學校特色發展應以施展教師的專業特長為前提，以“學科特色”為核心，選取突破“點”，把它做優、做大、做強，再逐漸向多元特色邁進。如，南京市力學小學的學科“研究點”，既解決了家長、學生對高質量學科課程的渴求，也快速提升了學校的知名度，如此以來，區域教育內涵的品質也將同步提升。

(摘自《江蘇教育》2010.5)