滲透情感教育 釀造有效課堂

孫中喜

情感是人的需要是否要得到滿足所產生的一種內心體驗,是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。要真正在小學數學教學中提高學生的素質,就要重視情感教育,從素質教育的要求出發,重視豐富和發展學生健康的情感,將認知因素與積極的情感因素有機結合,以增強認知效果。下面談談自己對情感教育的一些粗淺認識。

一、創設問題情境,激發內在的學習動機

美國心理學家利珀認為情感在學習認知過程中本身就是動機,健康的學習情感對學習活動將產生增力作用,我們知道每個人都有好奇心,當好奇心轉化為認知興趣,心理學稱為求知欲,而興趣是學生獲取知識,拓寬眼界,豐富心理活動的最重要的推動力。作為教師必須創設良好的情境,挖掘數學學科的魅力,來引起學生的好奇心,從而對數學學習產生興趣,古人云:“學起于思,思起于疑?！倍鴨酒饘W生的求知欲望,莫過于創設一個個帶有誘導性的問題情境,例如:在一課堂中,我不僅在課的開始采用新穎的導入,讓學生先在思想上產生懸念,而且在整堂課的教學過程中想方設法創設問題情境。讓學生時時處處都面臨問題,在引導學生探索問題的過程中,允許成功,也允許失敗。培養學生質疑問難的精神和勇氣,使學生從單純的好奇轉為認識的興趣。激起強烈的求知欲,從而始終保持認真、主動的態度和情緒,提高學生數學情感素質。

二、情理結合,引導學生積極參與

素質教育的主要持點是:“喚起學生的主體意識,注意開發人的智力潛能,發展學生的主體精神,形成學生的精神力量,促進學生生動活潑地成長?！彼刭|教育是學生的主體教育,從這個意義出發,教師在教學中要著力把學生推上主人的位置,根椐教材內容的持點和班級學生實際,在教學時間、教學形式教學方法上“放”,讓學生多思考,多動手,多發問,充分利用教學演示,學具操作,多媒體教學等手段,為學生提供全面參與的機會,改變教師講,學生聽的被動局面。在認知過程中創設條件,讓學生自己探索知識,自己發現規律,自己總結歸納結論,重視學生自學能力的培養,讓學生從學會向會學轉變。鼓勵學生的創造精神,培養良好的學習習慣。在教學活動中,我非常注意讓學生動手操作,讓學生在實踐中充分感知,在動手中展開思維,力求讓枯燥的數字動起來,把抽象數學知識變具體。解決好數學知識的抽象性與學生思維形象性之間的矛盾。例如:二年級學生學習表內除法時,要理解兩種分法的聯系與區別是比較困難的,我在教學中讓學生動手操作,反復體驗兩種分法的不同,這樣學起來就輕松多了,而且使學生在動手操作的過程中提高數學的技能素質。

三、愉快的體驗與成功的激勵

“學習上的成績猶如一條小路通向兒童心靈的深處,那里燃燒著想當一個好學生的愿望的火花!”實踐表明,成功的喜悅是維持努力的保證,探索的樂趣。知識的獲得,老師的表揚,獎品的獲得,都能使學生在學習中體驗成功的愉悅。教師在教學中,必須舍得花時間,適當地處理這種時刻,讓學生對成功的事物產生興趣,并愉悅整個身心。例如:在乘除混合運算中,為了把學生的學習熱情引向高潮,我在黑板上出示了七道試題,每道題目的前面放上一個動物頭飾,說道:“你們喜歡哪個小動物,就算哪道題,算對了,老師就把這個小動物送給你!”全班學生熱情高漲,把小手都舉得高高的,當學生說出正確答案,拿到他們的戰利品時,都沉浸在勝利的歡樂之中,積極性發揮到了極點。教師在教學中還應正確對待學生中客觀存在的差異性,注意因材施教,使每個學生都有成功的機會,從而真正調動全體學生積極主動地進行學習。如對學生的表述、操作、練習,以表揚鼓勵為主,允許出錯,要以“下有保底,上不封頂”為指導思想,因人而異地提出不同的教學目標,以提高學生主動參與學習的自信心。

四、重視情感交流,發揮皮格馬利翁效應

“愛屋及烏”,“親其師,信其道”都明確指出,學生對教師的情感,能改善學生對所學知識的傾向性,小學生的情感遷移尤為強烈。美國心理學家羅森塔爾和雅格布森的皮革馬利翁效應實驗充分說明了感情是雙通道的,教師心中有學生,學生心中必有教師。要愛學生,把教學過程作為向學生傾注愛的渠道。教師對學生抱有期望,以親人、朋友的面目出現,通過言語、動作、表情,將期望傳遞給學生,學生就會受到鼓舞,從而更加信賴教師,給教師以積極的反饋,這樣以情動情,加強了師生的情感交流,引起了情緒共鳴,讓學生感到自己是被重視,被關懷,從而縮短了師生的心理距離,建立起和諧的師生關系,并通過愛的遷移,來實現學生對教學學科的愛。這樣,學生對學習產生安全感,并認識自己的能力和價值,增強學習的信心,從而使創造的潛能得以充分發揮,形成獨立自主的個性。

總之,只要我們在課堂教學中,能創設有助于學生積極思考的問題,有利于引導學生主動的參與到解決問題的過程,從中獲得成功的喜悅,形成積極的情感態度,充分調動學生學習的內在潛能。學生高漲的求知欲,形成主動學習的情緒,有利于構建和諧師生關系。如此生動的高效課堂,更為學生的可持續發展提供了源動力。