激發教學活力 構建高效課堂

冒小波

數學學習活動應當是一個師生融洽、思維活躍、個性彰顯的教學過程。教師應想方設法激發學生的學習積極性,向學生提供適合且充足的數學活動機會。在初中數學課堂教學中,教師應根據學生的生活積淀和知識儲備對教材中的知識點進行再組織,創設有針對性、趣味性、高效性的教學情境,促使學生在“自主”中求知、在“合作”中獲取、在“探究”中發展。故需激發教學活力,構建高效課堂。筆者試結合自己的教學實踐談幾點粗淺心得。

一、創設懸念情境,巧妙引入新課

“學起于思,思源于疑?！睂W生有了疑問才會激發求知的欲望,引發思考的激情。故在教學中,教師要充分運用認知規律創設懸念情境,增加數學知識的神秘感,促使學生主動獲取知識,讓既定教學目標“順理成章”地完成,使情、知交融達到最佳狀態。例如:在講有理數的乘方時,可以提出這樣的問題:“同學們,如果把一張紙對折30次,想象一下,它有多高?”幾乎所有的學生多認為,薄薄的一張紙能有多高?我們往往折上五六次就再也難以對折了。當老師告知學生,這個理論上的高度相當于10個珠穆朗瑪峰時,學生感到十分驚訝,想老師一定有什么秘訣。此時,掌握新知、渴求實質便成了學生最大的愿望。

二、探索合作交流,促進有效互動

教學活動是師生、生生交互影響、相互作用的過程。學生的問題和差異性的表現是形成課堂互動局面的重要資源。教師應當好互動機遇的提供者、創造者。

學習必需有自我思維的時空過程,同時也有同伴的協作,共求發展的過程。每個學生自主性學習的質量是合作學習有效性的基礎。每個學生思考的深度和廣度是實現高效交流的前提。在與其他伙伴交流自己所思所想的過程中,要有充足的時間和空間讓其發展。有效合作有助于學生更高層次地探索和發現,也有利于學生在認知、情感、心理諸方面獲得成功的體驗。故而,數學教學課堂上教師要讓學生獨立探索與合作交流有機交融,視實際情況充分地、合理地、適時地讓學生獨立探索和合作交流,進而高效互動,力促思維飛躍。第一要讓學生充足的思考時間,第二要明確合作性任務,提供多種形式,如師生間、小組間、生生間、小組與個人間等的交流討論。形成全方位,立體化、網絡式的互動,注意力棄單調、無效的形式。

三、巧妙設疑引導,點燃個性思維

在課堂教學中恰到好處地呈現具有多解性或開放性的問題,有利于學生進行各層次個性化、特殊化的思維活動。相關問題的答案往往是不唯一,學生呈現問題的答案是真實“五花八門”觀點。正是這種差異性結果為師生間和學生間的交流提供“優質基礎”的平臺,例如:梯形的中位線定理,其證明過程可以是開放的。有的學生把它轉化為三角形中位線定理證明,有的則轉化四邊形的方法證明,還有的用平面直角標系方法證明,不同的策略形成多向的豐富交流。做到“送大旗給狂風”讓其狂舞,即學生的個性思維得到張揚。

四、擴大互動時空,共享學習資源

在傳統教學課堂上常常出現“說不清”“道不明”“理還亂”的現象,使交流互動“梗塞”。是由于時間等因素的制約。隨著現代教育技術逐漸被廣泛應用,教師可以充分利用先進的、便捷的、包羅萬象的網絡技術再現或創設逼真的現實情景,給學生展現思維的動態過程,還可以將無限的時空隨時隨地導入課堂,使互動更形象、更廣泛、更深刻,實現資源共享。例如:教學利息時,要求學生課前獲得相關知識。課堂展示時,有的學生在圖書館查閱相關資料、有的學生到銀行實地了解、有的學生通過網上搜索閱讀獲得……獲得知識的方法不盡相同,這不正是學生個性得以充分展現嗎?這樣的學習拓展了學習時空,讓學生的知識視野得以開闊,課堂學習的局限性被打破,學生創造性地獲得知識的能力得到提升,且有利于學生在學習內容、形式、來源途徑等方面的個性化發展,從而實現資源共享及資源利用的最大化。

五、尊重學生選擇,彰顯學習個性

教學的過程是師生互動的過程,是雙方能力彰顯的過程。我們要學會及時捕捉學生動態生成的具有原始性亮點的資源,也要善于發現學生出現尷尬的問題所在。巧妙地、適時地挖掘其中的“問題”資源,通過學生自我探索、自我剖析、自我體驗等方式,因勢利導地把每次尷尬化為一次新學習的起點。

注重學生選擇,讓個性自主張揚,我們的教學對象是有情感、有思想、會思維的人,承認個性、承認差異是對學生最大的尊重,是尊重客觀規律的體現,也是符合教育教學新理念的行為。在我們的課堂教學中要真正體現人文精神的生命意識。例如:在復習四邊形的教學時,要求學生組織四邊形知識結構圖,有的學生用的是集合關系圖,有的學生用的是邊角演變關系圖,有的學生用的是四邊形認知圖式,更有學生通過圖形學具演變四邊形的變化。同時合理地引發爭論,在彼此思維的爭鋒中閃現個性化智慧的火花,通過理性思辨、“鼎沸”式的爭論探求中完滿地解決問題。這樣的過程做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”。學生的數學思想和解題能力“水到渠成”地拓展。

在課堂教學中,我們倡導知識是在活動中學生自主探究得到的,同時思維能力在“互動”中提升。教師的作用就是設計了這樣的一條發展通道,構建了一個具有人文關懷的高效活動平臺,把教轉化為學,把被動接受轉化為主動獲取,學生的思維在升華、能力在發展、個性在彰顯、價值在體現。這便是筆者理想中的活力四射的數學課堂。