預設和生成平衡處的精彩

陳筱萍

隨著新課程改革的不斷深入,數學課堂教學也發生了根本性的改變,老師們正在努力構建一種“民主和諧、師生交往、積極互動、互相啟迪、共同發展”的動態教學模式。這種教學模式既要教師努力實現“預設生成”,又要善于捕捉教學時機,鎖定教學中新的有價值的生成——“非預設生成”,從而使學生的學習更富有生氣和活力。那么如何利用生成性資源,讓我們的數學課變得精彩呢?我在教學實踐中有以下體會:

一、要科學而辨證的處理好預設和生成的關系

預設:是教師基于對教材的深層次理解和對學生學習時思維狀況的預測,進而對教學如何展開而進行的思考與設計,并不是一般意義上的嚴密、線性的教學的過程的設計。生成:是學生在教學過程中對材料產生疑問或新的詮釋,教師順此演繹,促進學生更深層次理解材料的互動過程。

1.精心預設是課堂有效生成的基礎。我們教師每上一節課必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排,這個教學任務涵蓋:教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學手段、教學情景等各方面,對課堂教學進行預設,這是教師特有的工作。預設教案可以更好地發揮教師主導、學生主體的作用,提高教學效益,而現實的課堂大多還是預設成功的。

2.精彩的動態生成既是預設的升華,也是課堂有效學習的發展。沒有預設教案,也就說不上動態生成。倘若教師沒有準備就進行教學,可能是無的放失,也就無法上升到動態生成。只有在實施預設教案的進程中,教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間,隨機處理,自然地變為動態生成,才能產生事半功倍的效果。而在動態生成中教師高屋建瓴,甄別優劣,選擇恰當的問題做動態生成的“課眼”,引導教學進程,讓課堂教學在健康有效的軌道上發展。

3.精心預設與動態生成是相互聯系,相互促進的。數學教學既需要預設,也需要生成,預設是手段,生成是目的。有效的生成離不開精心的預設,而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。兩者既是矛盾體,又是統一體,它們相輔相成、相得益彰、缺一不可。

二、精心預設為精彩的生成導航

盡管生成是“無法預約的美麗”,是無法事先設定或無法預料的,但筆者認為“以人為本,以學定教”的預設也是一種生成。它是一種“意料生成”,我們有了這“意料生成”,在生成面前不會出現無能為力、矛盾尷尬的局面,套用一句大家耳熟的名言“幸運只青睞有準備的大腦”,我們似乎可以這樣說“生成只青睞有準備的課堂”。那么怎樣才能使課堂預設和課堂生成實現零距離而融為一體呢?

1.預設教學對象——全面了解。教學是師生交往互動的過程,學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著學生活動的展開和推進。因此,盡可能多地了解學生、預測學生自主學習的方式和解決問題的策略,乃是科學預設的一個重要前提。

2.預設教學內容——現實豐富。教材是學生學習的基本材料,教材是面向全體的,不一定完全適合教師個體的教和學生個體的學。因此,教師在分析教材進而進行教學預設時,應在深入理解教材的基礎上,根據學生的實際和本人的教學風格,對教材適當改編或重組。

3.預設教學過程——“粗”、“精”搭配,富有彈性。生成需要一定的空間,空間是生成的前提條件。如果預設的空間過窄,答案唯一,生成必將太少;反之,如果預設空間過大,答案漫無邊際,生成必將太雜。因此,教師在教學設計時,必須做到“粗”、“精”搭配,以賦予課堂更多的創造性,生成性。靈活的板塊式教學程序,是彈性預設的首要特征。板塊式的教案在實際教學進程中是可以隨時進行移動、增減的,它是靈活而有彈性的;而線性的教案流程是固定不變的:復習鋪墊—新課導入—新課展開—鞏固深化—課堂小結,這種設計十分呆板,不能適應學生的學習需要。因此,根據學生的舊知掌握程度,“復習鋪墊”這個環節就沒有必要了;如果新課展開后,學生對需要掌握的知識不甚掌握,也可再次鋪墊;也可把復習舊知蘊涵在一個情境中。

三、靈活把握,讓預設在生成中升華

1.關注情感態度——讓積極的情感成為“動態生成”的催化劑。數學學習是人的情感體驗和發展的過程。它具有引發人積極思考,勇于探究的魄力,而且它可以貼近學生的心靈和情感世界。因此,在數學課堂教學中,實施情感教育,關注學生的情感,關注學生的生命成長與發展,是課堂有效生成的前提。大家知道數學的知識、技能等是顯性的,往往直接體現在教學中,而情感、態度等是隱性的,需要教師在教學中發現和把握。面對一個個的數學問題,我們不但要讓學生曉之以理,更應讓學生動之以情,當學生以百倍的情感投入學習活動時,智慧潛能會火山般地吐露出來,不僅會使預設的生成得以實施,不曾預約的精彩也會不期而至。

2.善于引燃——巧妙捕捉課堂資源?，F代教學理論認為:課堂教學不在于老師講解的如何精彩,而重要的是能適時激起的認知沖突,制造一種“不協調”,用知識的力量去喚起求知欲望,使學生自主地投入學習,體驗到學習的快樂,感悟數學學習的價值。因此,在師生互動的教學情境中,教師要隨時捕捉課堂教學中的生成性資源,運用適當的評價進行引導、挖掘、升華,使其變為寶貴的教學資源。如一位教師在教學分數的意義時,選用了一個的分數作為研究的重點內容,讓學生初步認識了什么是幾分之一后,組織學生在一張同樣大小的正方形上,折出它的,并要求涂上顏色,折好后把作品貼在黑板上。老師特意請了一個有問題作品的學生進行介紹:“我這張紙對折了三次,我涂了一格顏色……”“哦,我錯了,這是,我應該折兩次就夠了,涂上一格就是?！闭f完不好意思的看看老師,老師用贊許的目光贊揚了他,然后教師緊緊抓住這錯點資源引導學生問:“同學們如果像××同學原來那樣折三次,能不能得到呢?”這時同學們看著和的紙有的互相討論著,有的獨立思考著,教室里氣氛一下子熱烈起來了,, , ,……一個個分數不斷報上來。正由于這位教師獨具匠心的處理,不但保護了學生的自尊心,而且經過巧妙引導,變學生的錯誤為促進課堂生成的有效資源,有效地提升了“生成”的價值,并使課堂呈現出一種人文之美。

3.適時調整變更預設環節——讓預設方案成為動態生成的參照物?！敖虒W的技巧并不在于能預見課的所有細節,在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！闭n堂是千變萬化的,再好的預設也是不可能預見課堂上出現的所有情況。教師的預設越周密,考慮越詳盡,才能使教學更有針對性,為即時“生成”提供更寬闊的舞臺。教師的教學設計,應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計,而不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計。在進行教學設計時,根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先了解,充分預想課堂中可能出現的每一個問題,然后將解決每個問題的應對策略附于其后。只有這樣設計教學,才能為課堂教學中的動態生成預留空間,才不會在課堂中被學生“逼”得手足無措,也不會被新課程所淘汰。因為學生的差異和教學的開放,使課堂呈現出多變性和復雜性。因此教師要充分運用自己的智慧,在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息,適時調整教學思路、教學進程或教學方法,以適應學生現有的數學現實,促進課堂的有效生成。

一位哲人說過,從平凡中看出神奇就是天才。我們不是天才,但我們卻需要練就天才的眼睛。學生是一支需要點燃的火把。我們只有捕捉住課堂生成資源,把握好課堂生成資源,才能激活學生主體,引導學生自主地學會學習,才能真正使學生煥發出蓬勃的朝氣。

總之,“沒有最好,只有更好”,教學永遠是一門遺憾的藝術,每節成功的課都是預設與生成的結合體。只有心中有學生,才能充分暴露各種真實的想法,才能張揚個性,培養情感;只有心中有目標,才能突出重點,突破難點,有效提高教學效率;只有心中有策略,才能從容面對學生的奇思妙想,才能顯現可以預約的精彩。