中國與韓國中小學英語課程標準比較

曾達之

(韓國教員大學 英語系,韓國 清州 363-791)

中國與韓國中小學英語課程標準比較

曾達之

(韓國教員大學 英語系,韓國 清州 363-791)

中國與韓國具有相同的英語教育背景 (EFL),兩個國家的中小學英語課程標準及課程目標有其共同之處,也有各自的特點。對中國與韓國的中小學英語課程標準及課程目標進行比較研究,有利于取長補短,為以后英語課程標準的制訂提供參考。

EFL;英語課程標準;中國;韓國

一、導語

隨著世界多元化的發展,作為不同國家之間交流的交際工具——英語變得無比重要了。正因如此,人們為了學好英語付出了無數心血,很多國家為了國民的英語教育做出了很大的努力,其中最根本最基礎的就是英語課程標準的制訂。中國和韓國,領土相鄰,文化相似,并具有相同的英語教育背景,均為 EFL(English as a Foreign Laguage以英語為外語而不是母語)國家,兩國制訂的英語課程標準各有千秋。筆者以自己在中國與韓國學習的經驗為基礎,進行兩國中小學英語課程標準的比較研究 (以下簡稱“英語課程標準”),希望可以揚長避短,為以后英語課程標準的修訂提供一些有益的參考。

二、中國與韓國英語課程標準概況及其比較

(一)中國英語課程標準概況

中國的英語課程標準是中華人民共和國教育部根據中華人民共和國教育法 (2002)、國務院深化教育改革的相關事項以及面向 21世紀的教育振興活動計劃制訂的。

中國英語課程標準確定了英語課程的性質:英語是基礎教育階段的必修課程。英語課程的學習,既是學生通過英語學習和實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高語言實際運用能力的過程;又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程?；A教育階段英語課程的任務是:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,發展自主學習的能力和合作精神;使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用能力;培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。根據以上背景制訂和運行的中國英語課程標準對各年級的授課時間以及水平提出了具體的建議 (詳見表 1)。

中國英語課程標準要求從小學 3年級開始開設英語課,3年級到 9年級為全日制義務教育階段,10年級到 12年級為一般高中階段。遵循課時安排的高頻率原則,每個年級的英語課程建議每周不少于 4課時。按每周 4課時計算,3年級到 12年級建議總課時不少于 1440個。課程標準采用國際通用的分級方式,將英語課程目標按照能力水平設為九個級別,第 2級為 6年級結束時應達到的基本要求,第 5級為 9年級結束時應達到的基本要求,第 8級為高中畢業的基本要求。第 3、4、6、7級為第 2、5、8級之間的過度級。第 9級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級。

表 1 中國英語課程標準中關于時間及水平的建議

(二)韓國英語課程標準概況

韓國英語課程標準是根據韓國教育法第 155條第 1項,由韓國教育部考試司 1997-15號 (別冊 1-28)公布及推廣的。這次的課程標準根據學校級別以及年級進行分類,至 2004年 3月 1日為止,韓國所有的中小學 (1年級 -12年級)全部推廣完畢。

韓國英語課程標準確定了英語課程的性質:英語是國民共同基本教育階段的必修課程。英語課程重視在日常生活中實際可以使用的生活英語,增強用英語進行交流的基本能力,重視學習者自覺進行練習和活動的過程,評價基準明了化,詳細化,并以可以提供與水準相符的學習條件為中心。小學英語被明示為能增強學生們在日常生活中使用的英語理解和表現能力的科目,而中學英語則是以在小學學到的英語為基礎,學生們以現代日常英語的理解與活用能力為借力,理解外國的社會文化,并以此發展本國社會文化和國力的科目。根據以上背景制定和運行的韓國英語課程標準的實踐建議中,對于各學年的授課時間提出了具體的建議 (詳見表 2)。

韓國英語課程標準要求從小學 3年級開始開設英語課,3年級到 10年級為國民共同基本教育過程,大致對應中國的全日制義務教育階段,其中的 10年級和表右 11～12年級為高中階段。建議課時數從 3年級到 10年級逐年遞增:3～4年級每周 1課時,5～6年級每周 2課時,7～8年級每周 3課時,9～10年級每周 4課時,而 11～12年級課時增加到每周 8課時以上。3年級到 12年級建議總課時約為 1360個。

表 2 韓國英語課程標準中關于時間的建議

(三)中國與韓國英語課程標準之比較

綜上可知,中國與韓國英語課程標準的共同點是:英語課程的性質相同,都是中小學階段的必修課程;英語課程開設的年級相同,都是從 3年級開始開設。從 3年級到 12年級所建議的課時總數也大致相當,中國為不少于 1440課時,韓國約為 1360課時。

中國與韓國英語課程標準的不同點突出地體現在每個年級課時安排的不同上。中國從 3年級到 12年級所建議的周課時基本均衡,每個年級的英語課時每周不少于 4課時。這種課時設置思路是與英語課程的分級目標相輔相成的,從 3年級到 12年級,分別要求達到相應的等級 1-8級,課時與等級相對應的這種安排,有利于課程的整體實施。而外國語學校和外國語特色高中則是按照英語 9級的標準來要求的,這樣就體現了課程標準的靈活性與開放性。韓國的英語課程標準則是在 3年級到 10年級使用的國民共同基本教育階段英語課程體系 11～12年級中所使用的高等中學普通科目與深化選修英語課程體系相結合。韓國的國民共同基本教育階段 (3～10年級)的周課時從少到多,以每 2個年級為單位遞增教學時間,到了 11～12年級英語課時大增,讓學生在循序漸進的基礎上登上高峰。這種課時設置思路不同于中國的勻速前進,而是加速度前進,自有其合理之處。

三、中國與韓國英語課程標準中的課程目標及其比較

(一)中國英語課程標準中的課程目標

中國全日制義務教育階段英語課程標準確立的基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,文化意識是得體運用語言的保證,情感態度是影響學生學習和發展的重要因素,學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成?；A教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能,語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。語言技能分別是英語的聽說讀寫的技能,語言知識包括語音、詞匯、語法、功能以及話題,感情態度包括學習動機興趣、自信意志、合作精神、祖國意識,以及國際視野,學習策略有認知策略、調控策略、交際策略、資源策略等;文化意識則包括文化知識、文化理解、跨文化交際能力。

中國全日制義務教育階段英語課程標準中課程的具體目標是:誘發并培養學生的學習興趣,以使他們樹立自信心,養成良好的學習習慣,幫助他們形成自主學習的能力,為終身學習奠定基礎;掌握相當的語言基本知識及基本技能,確立基本的語感,取得基礎水平的英語應用能力,為實際交流打好基礎;開發智力,培養觀察力、記憶力、思維能力、想象力、創造力等;能理解文化差異,培養愛國主義精神,增強世界意識;形成健全的人格,為學生以后的發展打下堅實的基礎。

(二)韓國英語課程標準中的課程目標

韓國英語課程標準重視的是日常生活中可以使用的生活英語,用英語與人交流的基本能力,學習者自主完成各項練習和活動的過程,評價基準的明了化和詳細化,并以可以提供與水準相符的學習條件為中心。所以韓國的國民共同基本教育階段英語課程標準中的課程總括性目標是以日常生活中所必要的英語的理解及使用能力為基礎,吸收并理解外國文化,并以此發展本國文化,培養可以向外國介紹本國文化的能力。

韓國國民共同基本教育階段英語課程標準中的課程具體目標是:1.培養對英語的興趣和自信感,以及能與人交流的基本能力。2.培養對日常生活中一般性的話題與人進行交流的能力。3.能理解、活用外國多種多樣的情報的能力。4.在理解外國文化的基礎上,對本國文化進行進一步認識,并養成健全的價值觀。

(三)中國與韓國英語課程標準中課程目標的比較

中、韓兩國英語課程標準中課程的總括性目標以及具體目標綜合起來進行比較,如下表所示:

表 3 中國與韓國英語課程標準中課程目標的比較

(續上表)

四、結論

中國與韓國都是非英語母語國家,有著相同的英語教育背景,兩國都十分重視英語教育,制訂了國家英語課程標準。在英語課程標準中,把英語課程定性為必修課程,兩國的學校英語教育均從小學 3年級開始,從 3年級到 12年級的總課時也大體相同。在具體課時的安排上,兩國有著明顯的差異。中國英語課程標準建議從 3年級到 12年級的周課時基本均衡,每個年級的英語課時每周不少于 4課時,遵循課時安排的高頻率原則和勻速前進的原則。而韓國英語課程標準建議教學時間從 3年級到 10年級,以每 2個年級為單位遞增教學課時,即周課時為:1課時 (3～4年級)→2課時 (5～6年級)→3課時 (7～8年級)→4課時 (9～10年級;11年級到 12年級周課時增至 8課時以上,遵循課時安排的循序漸進原則和加速度前進的原則。

從兩國英語課程標準中課程的總括性目標來看,中國的全日制義務教育階段英語課程標準中課程的總括性目標是培養學生的綜合語言運用能力,而韓國的國民共同基本教育階段英語課程標準中的課程總括性目標則是培養基本的與人交流的能力,準確的接受外國文化,發展本國文化,并能向外國介紹本國文化的能力。中、韓兩國今后重新修訂中小學英語課程標準時,應適當吸收對方課程標準的優點,揚長避短,爭取課標在指導教學時能做到效益最大化。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準(全日制義務教育·普通高級中學)[S].北京:北京師范大學出版社,2001.

[2]中華人民共和國教育部.課程計劃(全日制普通高級中學)[Z].北京:人民教育出版社,2002.

[3]中華人民共和國教育部.英語課程標準 (普通高中)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[4]中華人民共和國教育部.英語課程標準(普通高中)[S].北京:北京師范大學出版社,2004.

[5]韓國教育部.外國語科教學大綱 (Ⅰ)[Z].首爾:大韓教科書株式會社,1997.

[6]韓國教育部.中學校教學大綱 (Ⅴ)[Z].首爾:大韓教科書株式會社,1997.

[7]韓國教育部.初·中等學校教學大綱[Z].首爾:大韓教科書株式會社,1997.

[8]教育科學技術部.數學·英語教學大綱改正公告 (第 2006-75號)[Z].首爾:教育科學技術部,2006.

A Comparative Research on Chinese and Korean English Curriculum in the Pr imary School andM iddle School

ZENG Da-zhi
(Department of English,Korea National Un iversity of Education,Cheongju 363-791,Korea)

Having the s imilar background of English education,the Chinese and Korean English curriculum and itspurpose in the primary and middle school are almost the same,but they also have some differences.So we carry out this study to make suggestions for the future improvementof English curriculum in these two countries.

EFL;English curriculum;China;Korea

G53/57

A

1672-9021(2010)01-0068-04

曾達之 (1984-),女,湖南長沙人,韓國教員大學英語系英語教育專業博士研究生,主要研究方向:中韓英語教育比較。

2009-11-18

[責任編輯 賀衛國 ]