黨性教育有效性芻議

●李繼力

黨性教育有效性芻議

●李繼力

黨性教育的有效性是黨性教育科學化的一個重大現實課題。黨性教育有效性體現著一種價值關系：黨性教育活動及其結果對于執政黨的執政地位和領導地位維護和預期培養的具有特定思想素質的人的實現程度。黨性教育有效性是黨性教育的核心關鍵，全部黨性教育實踐和研究都圍繞有效性展開。黨性教育有效性經常面臨著危機，黨性教育在克服黨性教育有效性危機、維護黨性教育有效性中發展。

黨性教育有效性；含義；危機；維護

黨性教育是黨建工作的重要組成部分，是保持黨的先進性和純潔性的一貫要求。而黨性教育的有效性是黨性教育科學化的一個重大現實課題。黨性教育有效性具有特定的內涵，在黨性教育理論研究和其實踐活動中具有重要地位。加強對黨性教育有效性問題的研究，具有重要意義。

一、黨性教育有效性的含義解讀

在黨性教育有效性界定方面，一般都傾向于根據黨性教育的結果來評判黨性教育的有效性，但問題是這里的“結果”是相對于誰而言的，這種結果是對誰而言有作用或沒有作用。所以，抽象地從結果來看黨性教育的效果，既不能客觀地衡量黨性教育的有效性，也無法從更深層面把握黨性教育有效性?，F有對黨性教育有效性論述，主要集中在黨性教育有效性的必要性、黨性教育有效性的途徑或者是對黨校黨性教育有效性的經驗總結，①這樣一種探討為提高黨性教育有效性的實效性提供了一個較好的視角，但往往都忽略考察黨性教育有效性的含義，不利于對黨性教育有效性的深入思考。

有效性是相對于無效性而言的，從直接的字面意思看，就是活動具有相應的作用，產生預期的結果。從更深層次看，卻是一種價值關系的體現，表現為價值輸出與接收的內化過程，表現為價值客體對主體需要的滿足程度。根據價值哲學的一般原理，價值形成既與客體的屬性相關，又與主體的需要相關，并產生于滿足需要的實踐過程中。價值關系客體的價值實現過程也就是其有效性展開的過程。黨性教育有效性就是黨性教育這一作為價值客體的實踐活動所能滿足黨性教育主體需要的程度。這里問題的關鍵是如何界定黨性教育主體以及如何確定黨性教育主體的需要。因為這個問題搞不清楚，就無法科學準確地界定黨性教育的價值及其有效性問題。一般來講，就黨性教育而言，黨性教育的首要主體是黨組織，因為政黨活動是政黨存在和發展的基礎，政黨活動的狀況是政黨生命力的體現。任何一個政黨為了奪取政權和掌握政權，為了實現該政黨的政治目標和增強黨的凝聚力和戰斗力，都必須對黨員不斷地教育和培養，以增強其黨性，從而做到思想上、政治上和行動上的統一，維護和鞏固黨的執政地位和領導地位。所以，鞏固黨的執政地位以及需要的滿足度是衡量黨性教育價值及其有效性的最高尺度，是通過黨性教育來塑造特定“規格”的人、即黨員干部來實現的，所以黨所要塑造的特定“規格”的人又成為次一級的黨性教育主體。這一主體不是獨立的主體，而是占執政地位的社會關系決定的“人”。人的本質又是社會關系的總和。他（她）的需要及其滿足成為衡量黨性教育有效性的重要尺度。所以，黨性教育有效性體現在兩個層面上：其一是黨性教育活動及其結果對于執政黨的執政地位和領導地位的維護。而這種地位維護的實現是以社會利益的維系為前提的，所以，黨性教育對執政地位的維護和鞏固的狀況集中表現于執政黨對社會的整合。這種整合主要包括機制整合、制度整合和組織整合，社會整合的目標就是社會一體化，使社會體系內每個部門形成一種和諧的關系，使社會體系達到相對的均衡狀態。[1]其二是預期培養的具有特定思想素質的人的實現程度。這兩個方面是密切關聯的，前者體現了黨性教育的本質和目的，后者包含著黨性教育的規律與手段。前者往往規定了黨性教育的內容和方向，后者則通過教育的過程和手段實現前者的宗旨和目標。

二、黨性教育有效性是黨性教育的核心關鍵

在分析了黨性教育有效性的含義之后，還需要將其放在黨性教育活動和研究中分析它的地位作用，這是進一步研究黨性教育有效性內涵的重要途徑?！霸诟刹拷逃嘤栔?，理論教育是根本，知識教育是基礎，黨性教育是關鍵”[2]，黨性教育貫穿于黨校教育活動的始終，而黨性教育有效性處于黨性教育活動和研究的核心關鍵地位。

黨性教育有效性貫穿于黨性教育活動始終，反映了黨性教育的本質和目的，又同黨性教育的過程和規律密切相關。實效性是黨性教育的直接目的和最終目的，也是黨性教育的出發點和歸宿。沒有實效性，一切黨性教育都沒有任何意義。任何形式的黨性教育活動，都是以培養黨所需要的人為直接目標，以維護和鞏固黨的執政地位和領導地位，更好地為人民服務為最終目的，黨性教育的目的性十分明確突出。而從黨性教育的整個過程和環節來看，黨性教育活動的全部工作都圍繞這些目的的實現而展開。所以，與其說黨在中國革命、建設和改革的奮斗歷程中，黨性教育始終都十分被關注、重視，還不如說是對黨性教育有效性的關注，對有效的黨性教育的期盼。因為無效的黨性教育不能培養出黨所需要的人，當然也就無法以執政能力建設和先進性建設為主線，保證黨始終走在時代的前列。所以，對黨性教育的重視，實際上隱含著對黨性教育有效性的強調和追求。進行黨性教育實質上就是以追求有效的黨性教育，即黨性教育的有效性為目的的。

從黨性教育研究，即黨性教育的課程內容安排和研究目標來看，黨性教育有效性也是處于核心地位的。黨性教育課程的設立基于黨性教育現實實踐經驗，以探索黨性教育規律，構建黨性教育原則、方法，培養黨性教育專門人才，從而有效開展黨性教育為目的。所以，無論是從黨性教育課程設置的目的、研究內容、人才培養、方針原則、具體方法的研究與設定來看，黨性教育有效性問題，即如何有效提高黨性教育有效性總是黨性教育研究試圖要回答和解決的問題?？梢哉f，黨性教育研究領域的特殊矛盾是新形勢下對黨員干部黨性的要求與黨員干部實際的黨性水平之間存在距離的矛盾。對這一特殊矛盾的研究，構成了黨性教育課程設立的依據，也決定了黨性教育內容的知識理論體系。事實上，這一特殊矛盾的研究與階段性解決就是對黨性教育有效性的研究和階段性解決。

明確將黨性教育有效性在黨性教育中處于核心關鍵地位這一問題提出來，對于明晰黨性教育有效性的地位，以有效性為中心展開黨性教育的理論研究和開展黨性教育活動有著十分重要的意義。在已有的黨性教育理論研究中，很少有將黨性教育有效性問題明確提出并進行深入研究的。人人都在喊要重視黨性教育，卻不能自覺地去提高黨性教育有效性；人人都想提高黨性教育的有效性，但真正對黨性教育有效性的地位、內涵卻不甚明確，提出的提高黨性教育有效性的對策建議往往過于注重經驗的描述，甚至顯得空泛。從而形成了黨重視黨性教育，但黨性教育效果卻不太理想的“悖論”現象。將黨性教育有效性視為黨性教育的核心，就要求黨性教育要切實以提高有效性為根本，適應形勢發展，發揮應有的作用，而不是形式主義。這對我們目前開展黨性教育具有重要的現實意義和導向作用。

三、黨性教育有效性的危機與維護

黨性教育有效性在黨性教育中處于核心關鍵地位，這是由黨性教育的本質、目的所決定的。但黨性教育在實踐過程中經常面臨著有效性的危機，即無效性問題。同時，執政黨又會千方百計地采取辦法措施去維護和提高黨性教育的有效性，從而維護和鞏固黨的執政地位和領導地位。這種危機與維護的矛盾運動構成了黨性教育發展的直接動力，促進黨性教育的發展。

黨性教育有效性危機是黨性教育中經常面臨的問題。這種危機和無效從直觀的層面上看，表現為許多黨員干部對知識化抽象化的黨性教育有不同的抵觸情緒，甚至還因此形成了雙重人格，已經掌握了黨性教育對一個黨員干部所要求的必備素質，但同樣會做出某些不符合黨性的行為；一些黨員干部認為黨性教育活動開展得不少，但是更多時候是處于“應景”狀態，把它當做政治任務來完成，因為學習的東西在日常工作、生活中用不上，只有寫材料的時候需要。這種直觀的表層現象說明了黨所要塑造的特定 “規格”人的計劃不能很好地實現，其主導的意識形態和價值觀念不能很好被全體黨員完全內化、轉化為切實行動。由此進一步影響到黨對社會關系的調整、整合和社會的穩定、發展，從而嚴重損害黨同人民群眾的血肉聯系，嚴重影響黨的執政地位鞏固和執政使命的實現。這種由表及里的黨性教育有效性危機實際上就是黨性教育應有的功能不能得到很好的發揮，從而使黨性教育處于無效的尷尬境地。

導致黨性教育有效性危機的原因是相當復雜的。大體上有以下幾方面因素：一是社會轉型與“原生態”的黨性教育的非對稱性。隨著我國社會的現代轉型及社會主義市場經濟體制的建立，經濟建設、經濟發展作為社會中心地位的確立，“原生態”的黨性教育開始與社會現實發生錯位?！霸鷳B”的黨性教育是一種制度化的事實，它是黨的權力機關通過以發布文件的方式來建構一個應然的理性狀態，在傳統機械團結的同質社會中，人們很容易看到團結的必要性，黨性教育歷來都是一種強理想主義教育，傳遞著共同的價值，它一以貫之地從黨和國家、社會的需要出發，期望黨性教育的社會功能（經濟功能和政治功能）的最終實現。但是改革已使無數個體從過去的社會主義單位共同體和農村集體經濟共同體中釋放出來。當他們從這些包含經濟、政治、倫理、精神、文化意涵的共同體進到市場之后，便成為真正的“文化移民”,急速而廣泛的變革，使人們很難有平穩的心態、從容的時間、可靠的支點，來思考生命連續感、生活意義感和身心安定感諸問題。這是一個最需要理想主義來平衡市場意識形態和簡單利益邏輯的時代，通過加強黨性教育來為社會提供定力、引領風尚，成為社會的精神期盼。[3]由于黨性教育依然存在對“原生態”的路徑依賴，離開現實生活談黨性，是一種抽象化、教條式、重復性的黨性教育路徑，很難實現黨性教育的應有價值。在現實語境下，黨性教育的有效性依賴于對市場矛盾的真正把握、對參與市場活動的人行為的真實研究、對社會主義與市場關系的真切理解。離開現實矛盾和利益問題，空談理想和信念，不但難以入腦入心，甚至會引起反感和抵觸。[4]

二是黨性教育技術層面的非適應性。這是黨性教育有效性危機的直接原因。黨性教育過多源于管理與規范教育對象的活動方式，進行一個模式——政治人的雕琢，注重于自上而下的灌輸，習慣于按照統一要求塑造“統一”的人。新形勢下，人的主體意識得到喚醒，對那種強制性的教育方式越來越有抵觸情緒，更喜歡結合他們自身實際問題，尊重他們的個性，引導性和潛移默化式的教育方式。尤其是隨著社會異質增強，在有機團結的社會中，客觀存在個人化趨勢，價值取向多元化，這就賦予黨性教育更為豐富的社會責任和挑戰。黨性教育的內容、方法、手段若不能適應形勢發展的需要，會嚴重影響到黨性教育目的的實現，從而造成有效性危機。

黨性教育有效性教育的危機并不能得出黨性教育無用的結論，更不能因為黨性教育有效性發生了危機而放棄黨性教育。因為黨性教育有用與無用的問題是關乎黨性教育的地位與作用的問題。而黨性教育有效性問題是衡量黨性教育的結果與特點的問題。它們不是一個層面上的問題。這一點必須明確。因為在現實中，很容易陷入將黨性教育有效性危機同黨性教育無用等同的誤區。同時黨性教育地位作用問題與黨性教育有效性問題又有著內在聯系。有效的黨性教育從正面直接表現黨性教育的地位作用，無效的黨性教育從負面間接反映黨性教育的地位作用。黨性教育的地位作用是唯物史觀關于經濟基礎與上層建筑、社會存在與社會意識、經濟政治文化辯證關系所決定的。任何時代、任何階級都不會放棄思想領域和意識形態的領導和生產的。問題的關鍵是生產、領導什么和如何生產、領導。而生產、領導什么和如何生產、領導是以怎樣才能更好地維護其利益為轉移的。所以，在黨性教育有效性發生危機、出現無效的情況下，必然改變原來的黨性教育內容、方法和手段，從而尋求新的有效性。這樣一種維護黨性教育有效性的活動貫穿于黨性教育發展始終。維護黨性教育的有效性，關鍵是創新、發展，要隨著社會的轉型、時代的發展、形勢的變化，調整黨性教育的內容、方法和手段。這樣才能始終在克服有效性危機中不斷獲得并維護黨性教育的有效性。

黨性教育有效性是黨性教育的核心和關鍵，一切黨性教育的現實實踐和理論研究均有意無意地以有效性為訴求。但黨性教育有效性卻經常面臨著危機與困境，這是黨性教育進一步發展的契機。當黨性教育有效性危機出現時，就需要為維護黨性教育有效性而進行新的黨性教育實踐和認識。這是黨性教育發展的一般規律。

[1]王邦佐.執政黨與社會整合——中國共產黨與新中國社會整合實例分析 [M].上海：上海人民出版社，2007.2.

[2]習近平.以改革創新精神做好新一輪大規模培訓干部工作[J].共產黨員，2008，（8）：5.

[3][4]魯家峰.黨性教育日常生活化芻議[J].上海黨史與黨建，2009，（4）：40.40.

注釋：

①何艷于2004年在《黨政論壇》第2期發表的《抓住特點切實提高青年干部黨性教育的有效性》；中共上海市徐匯區委黨校課題組于2010年在 《上海黨史與黨建》第3期發表的《在干部教育培訓中增強領導干部黨性教育的實效性》以及中共上海市委黨校采用的“3+ 5”的黨性教育的操作思路和模式。

作者單位：中共上海市青浦區委黨校

■ 責任編輯：周奕韻

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1009-928X（2010）09-0042-03