培養學生自我批改作文的方法

羅云

語文課程改革全面推進，作文教學不斷深入的今天，要全面提高學生的寫作水平，作文教學不僅要教給學生寫作文的方法，還要教給學生修改習作的本領。俗話說：鋼不厭千錘煉，文章不厭千回改。從某種意義上說，好文章不是寫出來的，而是改出來的。修改習作是作文教學的一個不可或缺的重要組成部分。因此，我在引導學生修改習作時，重“煉”習作自改之功，取得事半功倍的效果。

１重“煉”字詞

字詞是習作的最小單位，文章是由許多的字詞組成的。字詞用得準確、生動就是作文成功的一半，通常語言既需生動，更需要準確，要考慮好了再寫，寫好了再周密考慮。修改習作，從字詞入手，由小到大，循序漸漸，認真用好每一個字詞，注意字詞之間的搭配，同時也要細心用好標點符號。這樣練習修改習作比較單一，易于指導，學生也易于學習，易于掌握，避免了一步到位，降低了難度，能更好地樹立學生學習寫作的自信心。例如：在《我的家》這篇習作中他是這樣寫的：“爸爸買來了一臺彩色電視機，我們一家人高興得眉開眼笑，手舞足蹈?！蔽易屗嘧x多想，看看字詞用得好不好，開始他說，寫得好，沒有發現什么問題。我讓他再多想想，他終于發現“手舞足蹈”用在這里過于夸張，言過其實，不符合實際，宜刪去。又如：“每當放學回家，我會情不自禁地把頭抬起朝五樓望——自己的家?！崩^續引導他“錘煉”，他說：“應把‘把頭抬起改為‘抬起頭更好?！庇秩纾骸笆前?爺爺飽嘗了對舊社會的苦，目睹新中國的無限熱愛?！拔曳攀肿屗バ薷?，他是這樣改的：“爺爺飽嘗了舊社會的苦難，目睹了新中國翻天覆地的變化?！蓖瑯釉凇端俏业陌駱印愤@篇習作中能較快地指出“王剛正在專心致志地擦一個泥濘不堪的果皮箱”中的“泥濘不堪”應改為“臟亂不堪”。在以后的習作中他不斷地發現問題，可見在字詞方面已“煉就”一些功底了。我為他高興，為他自豪。從此以后他便能主動地修改自己的習作。養成良好的習慣。

２重“煉”句段

第一階段的“修煉"已達到一定程度，緊接著進入句段的“提煉”。由句到段的寫作要符合一般的作文規律。段是由句子組成的，句子是基礎，句子寫的好與否，直接影響到段的寫作成效。學生在用詞造句方面的推敲是修改習作的重要基本功。學生往往滿足于讀的通。沒有考慮語言表達是否準確、生動、鮮明，句子是否順暢，是否符合人們的習慣等等。如“雙休日我們一家去吃飯店，媽媽不用煮飯了，這是媽媽難得的輕松啊!”有的同學提出：“飯店”怎么能吃?像這類：吃食堂、吃飯店等，是已經符合人們習慣用語的。又如：學生在《后悔的一件事》中寫到自己認識到錯誤后的“心情繁重”，我讓他們比較“繁重”與“沉重"的異同點，經過細致分析“煉”就，終于明白了犯了用詞不當的毛病。又如：《我家的除夕夜》一文中寫到：“叔叔、伯伯、伯母、嬸嬸、哥哥、弟弟、姐妹們，難得和爺爺、奶奶一聚。除夕夜大家終于圍著大圓桌吃年夜飯，有說有笑，講述各自的新聞趣事。爺爺、奶奶樂得臉上綻開兩朵美麗大菊花。皎潔夜空高高地掛著大玉盤似的月亮，一道銀白色月光從窗戶射了進來，加入到我們這大團圓的盛會中，給我們增添了節日的氣氛……”想象是豐富了，句子也具體生動了，也寫的很美。顯然這是學生憑著主觀臆想的，雖然費了九牛二虎之力，但這只是吃力不討好的事?？沙σ褂性铝羻?這可犯了知識性錯誤，給人一種不真實的感覺。必須引導他去分析、去發現、去推敲。

３重“煉”篇章

通過對字、詞、句、段的提“煉”，就大功告成了，非也!由片斷過渡到全篇，是一種飛躍，而且是質的飛躍。引導學生修改全篇，內容變得繁雜，難度提高了，要從整體去考慮，要“高瞻遠矚”了，要從大處去思考。文章中心思想是什么?材料符合題意嗎?能否突出中心?突出中心的材料寫得具體嗎?段與段之間銜接如何?首尾有關聯嗎?詳略處理妥當嗎?是否抓住事物特點等等。進行細致的分析，然后針對具體情況進行修改。例如：有位學生寫《一次跳繩比賽》，把同學怎樣進場，怎樣按序就坐，體育老師在廣播里怎樣喊，有那些班級參加，班主任怎樣帶班參賽，班主任怎樣抽參賽順序等寫得非常具體生動。而寫比賽過程，同學怎樣賽，賽得怎樣，比賽進行兩個多小時，觀眾表現如何，比賽結果怎樣等卻草草收場?？戳诉@樣的習作，要讓學生明白根據題目的要求；比賽過程及觀眾表現應該是重點，是突出中心的部分，是多費筆墨的地方。應該寫具體，寫生動，寫精彩的卻一筆帶過，給人一種喧賓奪主之嫌。讓學生分析后知道，自己把與中心關系突出的卻寫得簡單籠統。在我點撥后，這位同學把賽前改寫簡略，而把比賽過程寫具體、生動，并且寫出了運動員比賽時的神態、動作，語言寫得具體、生動，場面熱烈，也把觀眾寫活了。我在講評時，把原文和修改后的習作，制成課件，進行直觀對比，學生都明白了，修改完整的一篇習作，統領全篇，相互兼顧，從大處著手。如果大處出差錯，只是把修改集中在斟字酣句上，即使在詞、句上進行了周密的推敲，也是無濟于事，改不出好作文來。在著眼大處修改，也不能忽視小節，如各段之間的銜接，過渡段(句)的應用，以及比喻、擬人、排比、設問、反問、夸張……的選用等等，都必須加以斟酌，使文章更加生動、優美，具有說服力、感染力，讓人讀了后回味無窮。

總之，培養學生自改習作能力，重在“錘煉”，在“煉"過程中，掌握方法，培養他們的責任心、自信心。只要持之以恒，學生修改習作的能力就會提高，寫作水平就會得到大幅提升，真正達到葉圣陶所說：“自能讀書，不待教師教；自能作文，不待教師改”的境界。