掀起“頭腦風暴”，激發創作靈感——關于“春”的作文教學案例分析

都 音

（杭州市省府路小學，浙江 杭州 310012）

作為一種智力激勵法，“頭腦風暴”是由美國創造學家A.F.奧斯本（Osborn）提出的一種激發性思維方法。我們將這種訓練方式引入作文教學之中，汲取“頭腦風暴”的基本理念，開展“頭腦風暴”式作文教學，通過營造氛圍，鼓勵學生傾吐內心生活積累，盡可能地突破思維的限制，提出自己的見解。一個學生提出的看法，會激發其他同學的聯想，而這些聯想又會激發出更多更好的聯想；并采用小組協商、合作對話、分組聚焦與提煉構思等方式，開啟學生的寫作思路，提高思維品質，豐富語言表達，有效激發學生靈性，使學生的寫作效果達到最優。

“頭腦風暴”式作文教學，可以設想三個環環相扣的步驟：誘趣激情，促進發散，啟迪靈性→自主分組，聚合提煉，激發靈性→自由展現，分享喜悅，放飛靈性。

在春風送暖、桃紅柳綠的季節，我想到了讓學生寫一篇關于“春”的作文。按照以往的思路，學生想到的，往往是寫一篇描寫春天景色的作文，交上來的可能就是千篇一律的春景作文。這次我想改進方法，試著掀起一場“頭腦風暴”，激發學生的創作靈感。

環節1：誘趣激情，促進發散，啟迪靈性

片段一：

師：今天我們要做幾個詞句小游戲，比一比哪位同學的思維最活躍，想象最豐富，尤其是能“想別人所沒有想到的”?？吹健按骸边@個字，你想到了什么詞語呢？（學生的小手紛紛舉了起來。）生1：春暖花開、萬紫千紅、桃紅柳綠……（學生一下子說出了很多關于描寫春天景色的詞語，不出我所料，都是描寫春天景色的詞語。我未做聲，鼓勵他們繼續發表自己的觀點。）生2：我想到了“綠色”。師：你想到了春天的色彩。生3：我想到了春蠶。生4：我想到了媽媽。（有同學發出了笑聲。）師：看到“春”怎么會想到媽媽呢？生4：因為我覺得媽媽就像春天一樣帶給我溫暖。師：噢，你由春天的溫暖想到了媽媽帶給自己的溫暖。（這3位同學的發散思維，引發大家的很多聯想，學生們的思路一下子被打開了。）生（爭先恐后地站起來“風暴”一下）：春天、春風、春雨、春光、春日、春水、青春、生命、茶葉、春筍、生機、溫暖、粉色、彩色、清泉、小鳥、小溪、春播、春華秋實、叮叮咚咚、嘰嘰喳喳、風箏、綠色蔥蘢、清澈見底……（我讓學生把自己所想到的都寫在黑板上。）

師：回憶讀過的古詩，哪一句可以表達或描繪你所想到的情境呢？生1：“好雨知時節，當春乃發生?！鄙?：“隨風潛入夜，潤物細無聲?！鄙?：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！薄ㄎ彝瑯幼寣W生將古詩寫在黑板上。學生興趣濃烈，課堂氣氛高漲。他們的日常積累在這一刻被觸發。）

師：同學們，看著滿黑板的關于“春”的詞語、詩句，你現在最想做的是什么？生1：我想有感情地讀一讀。師：好主意，請選擇喜歡的詞句美美地讀一讀吧！生2：老師，我想把喜歡的背下來。師：當然可以啦?。▽W生有感情地朗誦著，背誦著。）（又有幾個學生舉手。）師：你們還有其他的想法嗎？生3：我想來寫一寫關于“春”的文章。（此提議一出，響應的同學還真不少。）師：是嗎？想寫一寫的同學舉手。（全班同學的手都舉得高高的，學生的創作激情被點燃。）

富有想象空間的話題提出、自然寬松的情境安排，觸發了學生相關的積累，誘發了學生的很多聯想。在這一環節中，無論學生表達怎樣的觀點或設想，師生都不做任何批評和否定。讓學生可以自由探索、自由表達、分享各種觀點，整個課堂變成一種展現學生自我、分享思想的空間，啟迪了靈性。學生表現自然很踴躍，交流的信息十分豐富，成為寫作與進一步拓展的寶貴資源。

環節2：自主分組，聚合提煉，激發靈性

通過發散思維得到的許多信息，還只是一堆散亂的原始素材，不能直接為寫作使用，必須對它們進行必要的處理，按一定的標準將所得材料進行分組歸類，經過討論后形成共同的問題，為進一步的聚合提煉做好準備。給材料分組的標準先由學生自己定，老師不應代替學生的嘗試。

片段二：

師：黑板上記下的是同學們看到“春”所想到的，這些是這次作文的豐富材料。當然，我們要對這些材料進行分組整理，才能為我所用。分組的方式可以多樣化，你們覺得可以怎樣來分組呢？生1：可以按動詞、名詞、形容詞來分。生2：可以按寫作的內容來分。生3：可以按字數來分：一字詞為一組，二字詞為一組，以此類推。（經過討論，大家都覺得按內容分比較好。）最后分成了以下五組：寫景物：彩色世界、春日陽光、春天的小溪等；寫家鄉特產的：龍井茶、春筍等；寫事：溫暖（幫助他人或得到別人的幫助）；放風箏、春播等；寫人的：媽媽、老師、同學等；寫游記：踏青等。師：請學生們選擇自己感興趣的內容，選擇相同內容的同學組合成學習小組，進行分組討論。

圍繞話題，在對材料進行分組歸類之后，還需要對分組的材料進行聚合提煉，經過篩選、對比、發掘、提煉，對材料進行深度發掘和開發，進而確定文章的題目、寫作主題與內容。聚合提煉的過程就是思維由混沌走向清晰、由紊亂走向條理的過程，是“心靈”由遲鈍走向敏銳、由粗糙走向細膩的過程。

片段三：

師：接下來，每個小組重點圍繞以下話題進行討論：（1）題目；（2）主題；（3）主要內容。 （對于這三個話題，我要求小組每個成員都必須發表自己的意見，（2）（3）兩個話題在發表個人意見后，要進行討論。）

（師參與一小組討論。）生1：寫“春蠶”，我想反映蠶寶寶的可愛。生2：我想到了一句詩：“春蠶到死絲方盡?！睅煟耗銈冎肋@句詩的意思嗎？生3：我看到有人用春蠶來贊美老師的。師：是的。由于蠶一生只吃桑葉,到老時卻吐盡它那柔軟、光滑、潔白的絲,因此“春蠶到死絲方盡”的詩句就被用來贊揚那些有奉獻精神的人們。生4：那我們也可以寫寫我們的老師啊，反映老師的奉獻精神。（參與這個小組的討論后，師馬上請組長把這個討論的過程告訴全班同學，鼓勵同學積極聯想，有更多的發現。）在小組討論中，思維置于集體的思維碰撞中，學生開動腦筋，進行討論和協商，集思廣益。（學生爭先恐后地發表自己的看法，組長對同學的觀點做了記錄。）

進行分組合作式討論，就感興趣的共同話題進行研討，在學習過程中，同學們暢所欲言，取長補短，集思廣益。經常性的聚合提煉訓練，能促使學生的審題能力、立意能力和選材能力等都得到了有效提高，其創作靈性也得到了很好的激發。

環節3：自由展示，分享喜悅，放飛靈性

片段四：

師：請各小組派代表在全班進行匯報交流。（小組的代表興致勃勃在全班展示他們的“風暴”成果，與大家分享著合作學習的喜悅，各種信息、材料的交匯，精彩語言、思路的提出，又進一步拓寬了學生的寫作思路。）

從匯報的情況來看，選擇寫贊美春天美麗景色的文章，提出的題目有：《西湖之春》、《春游植物園》、《擁抱太子灣》、《登北高峰》、《春天的蘇堤》、《萬紫千紅總是春》等。選擇寫反映父母或老師愛的文章，提出的題目：《媽媽的愛》、《溫暖》、《溫暖的眼神》、《溫暖的手》、《溫暖的懷抱》、《園丁和小樹》等。

同學們認為關于這次作文，可以從以下角度來確立主題：贊美春天的美麗景色；由“春天的勃勃生機”聯想到我們小學生充滿活力，生機勃勃，奮發向上；由“春天的溫暖”聯想到父母或老師給予我們的關心和教導，如春風般，給人溫暖，催人上進；聯想到受到別人的幫助或幫助別人時所感受到的春天般溫暖；由“春蠶”聯想到老師“春蠶到死絲方盡”的精神；介紹家鄉特產：春茶、春筍，贊美家鄉，表達愛家鄉的情感；由春雨滋潤大地，以及“潤物細無聲”的詩句，聯想到老師對學生的教導；由“春播”、植樹節聯想到播下希望，收獲成功；由“綠色”聯想到旺盛的生命力、“粉色”聯想到溫馨；介紹春節的傳統文化；描寫蠶寶寶的可愛?！?/p>

經討論及其展示交流，同學們對寫作的題目更明確了，對寫作的主題、內容更清晰了，創作激情就如泉水一般奔涌而出，感到不吐不快。我趁熱打鐵，最后，安排學生進行自主寫作。這次作文，學生在一節課內全部完成上交，就連平時每次習作時都緊皺眉頭、咬著筆頭想半天也寫不出幾個字的小張和小朱，也自信地交上了作文本。尤其令我欣喜的是，習作不僅形式多樣、百花齊放，而且精彩迭出、真情流淌。在“頭腦風暴”的激蕩中，學生的思維靈感被激發，創造熱情被點燃，創作靈性被放飛，才有這些靈動的文字在筆端的自然流淌。在這個過程中，所有的孩子都擁有了屬于自己的一分收獲，都品嘗到了寫作的快樂。