初中英語教學中學生兩極分化原因及對策探微

王艷君

【摘要】英語教學要根據基礎教育的性質和時代的特點確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的。英語教學要做到面向全體，要使學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能。

【關鍵詞】初中英語教學；兩極分化；原因；對策

【中圖分類號】G633.41【文章標識碼】A【文章編號】1326-3587（2011）04-0029-02

英語教學要根據基礎教育的性質和時代的特點確定哪些基礎知識和基本技能是學生終身發展必備的?！毒V要》指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。英語教學要做到面向全體，要使學生掌握終身學習必備的基礎知識和技能?？墒嵌嗄陙淼挠⒄Z教學中普遍存在著“兩極分化”的老大難問題。英語教學通常是：在七年級差別不大，八年級開始分化，九年級基本就涇渭分明了。英語課上通常是學的學，玩的玩。那么為什么會出現這種局面呢？下面是英語教學實踐中一些體會與大家分享，如有不當之處，請方家斧正。

一、七年級英語學習差別不大的原因

1、大多數學生對英語這門新語言感興趣。學生在剛進入初中時對英語有一種新鮮感、新奇感，這時他們激情很高。但這種激情并不對知識的渴望而產生的，而是從小學的學習中保持下來一種，對新事物的好奇感而產生的一種激情，可以說他們七年級時對英語的學習是搶著一種試探性學習。一但找到了方法便喜歡英語，反之則放棄，所以初中英語教師在教學過程中，應該首先讓學生在七年級時端正自己對英語學習的態度，在明白英語并不難學的基礎上，還應該了解要學好英語也是需要付出很大努力的。

2、初一每節課學的詞匯數量少，學生即使“死記硬背”也能記住。

但隨著詞匯量的增多，還靠“死記硬背”的方法就不行了，那就超出了學生記憶力的限度。經過反復的失敗、挫折，最后只好放棄。但另一部分學生為什么不會掉隊呢？主要原因是這部分同學語音知識學得好，有成就感，語音知識也在以后的學習中得到不斷地鞏固、加強。單詞掌握的越多，語音知識就越牢固，形成了學習英語單詞基本技能。

據有關書籍介紹說，英國的小學生上學時要進行1個月左右的語音知識的訓練，試想我們當初學漢語時語音知識不也是天天掛在嘴邊嗎？并且我們從小就生活在這種漢語環境里，而英語對學生來說本來就陌生，在這種情況下，我們又有什么理由不先從語音學起呢？因此，對初學者來說要達到聽、說、讀、寫四個方面，就不可不重視語音知識的教學。語音知識，課本上不是沒有，但分散在幾冊書中，沒有集中，并且考試中語音知識方面也不多，教師在教學中沒有作為重點，結果有的學生記住了，有的沒有記住。少數記住的學生，加以運用掌握了，大部分學生沒記牢，記單詞仍是“死記硬背”。這部分學生盡管暫時不會淘汰，但隨著詞匯量的擴大，會被逐漸地淘汰。

因此在教學中要強調學生學習的過程和方法。那些只關注學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的方法和策略來學習的教學方法，依靠死記硬背，題海訓練得到高分會掩蓋學生的學習方式存在的問題。所以關注學生學習的過程和方式是引導學生學會學習的關鍵。那么，要怎樣才能有效地解決這一問題呢？我認為英語教學要求做到面向全體學生，獲得大面積的豐收。在初一的英語教學中，必須重視語音知識的教學。使語音知識成為學生記憶單詞的“工具”，形成一種記憶單詞的“基本技能”。

二、八年級學生開始分化的原因

一是學生的學習負擔加重。學生升到初中二年級后，增加了平面幾何、物理等課，學習負擔比初中一年級重，教材的內容也廣泛、復雜得多，要求也相應地提高了。

二是學生的心理變化迅速。到了初中二年級，學生在心理上表現出半幼稚、半成熟的狀態，在性格上，兒童和成人的成分都有，極不穩定。他們不再唯老師之命是聽，對老師的教育時違時從，對枯燥的說教和單一陳舊的訓練方式都不感興趣，他們的注意力也比較難于集中到學習上來。

三是教師的教學方法不當。特別是對新教材既缺乏教學方法，又缺乏教學經驗，大部分教師把初中一年使用的聽說領先的方法丟棄不用，而采取一味領讀，叫學生背誦、默寫、翻譯等，學生整天疲于奔命，毫無興趣可言。

學生在學習過程中就應該對它的一些文化背景以及東西方文化差異和異同點也應該有所了解，而這些只能是在老師在教學過程中向學生一點點的介紹。而許多初中學生由于知識面的廣度和深度不夠，不可能認識到這些，以至于在隨著學習的深入、詞匯一天天的多起來，復雜起來，很多學生激情開始下降，同時對英語的興趣也自然變得越來越淡，作為初中學生在學習過程中一旦對某件事失去興趣，那么要他學好只能是空話了。這是時很多學生上英語課，也不過是人在心不在了，這樣一出現“兩極分化”那是必然的事了，到九年級時分化現象更是經緯分明了。

三、必要的措施

1、掌握正確的讀音帶寫單詞的能力。語音知識的牢固掌握便是英語學習的最基本的“基礎知識”。熟練地運用這種“基礎知識”，便是記憶英語單詞的一種“基本技能”?！皟蓸O分化”的原因，也正是由于記不住英語單詞而開始的，而記不住英語單詞就是因為語音知識掌握的不牢固所致。在七年級的英語教學中，必須重視語音知識的教學。使語音知識成為學生記憶單詞的“工具”，形成一種記憶單詞的“基本技能”。

實踐證明，運用語音知識記憶的單詞，記得牢，不易忘，速度比死記硬背快的多?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。運用語音知識來記憶單詞，語音知識就會越來越鞏固。記憶單詞的速度就會越來越快。也就是說明了學生已經掌握了記憶單詞的這一基本技能。因此記憶單詞就會有一個飛躍。記憶單詞沒有困難了，也就有效地扼制了“兩極分化”的現象。因為大家都用同一種方法：“語音規則”來記憶單詞，因此差別就不會太大。

2、培養興趣。在教學過程中可以察覺，學生的行動是受情感的支配，因此，不間斷地引起學生的學習興趣，使興趣逐漸成為一種穩定的愛好，是激發八年級學生求知欲的主要途徑，應當從得益感和創新感上做好這方面的工作。學生的得益感主要來自會運用英語。八年級學生要是能聽懂老師和別人說的英語，自己能用幾句英語來表達簡單的思想，能看懂課外的幾段簡易英文，他們就會感到有收獲，興趣盎然。要保證學生每節課有三分之二的時間練功夫(包括說英語、讀英語、寫英語)，學生的語言技能才得以形成，得益感也就油然而生。學生的創新感主要取決于學生靈活運用英語的能力。尖子學生由于基礎比較扎實，智力發展水平也較高，教師要允許他們在教材所能達到的程度有獨特的見解和新的運用，讓這些人的興趣不受到抑制。

3、采取新的、靈活的教學方法。首先，側重聽說訓練。七、八年級同屬英語學習的入門階段，聽說仍然是訓練的側重點。對詞匯、句型和課文教學的每個環節，通過聽說的方式進行，只是在內容上要有所增加，面要有所加寬。其次，及時地進行課文問答和課文復述，在各項訓練中必須抓住“及時”二字。比如，在學生預習之后，聽一遍課文錄音就要求學生作口頭問答練習，聽兩遍之后就要求尖子學生能夠復述課文，聽三遍之后就要求大部分學生能用簡單的幾句英語把課文內容記下來。這樣訓練可大大加快學生言語技能的發展，而掉隊現象也并不明顯，減少學生在外語學習上的兩極分化。

總之，在初中英語教學中出現的“兩極分化”問題并不是可怕或不能解決的。只要教師善于借鑒先進的教學方法與手段，不斷改進自己的教學方法，使之靈活多樣。同時，教師以同齡人的身份與學生交朋友，在教學中產生極大的作用，初中英語教學中的“兩極分化”問題就能夠迎刃而解了。