歷史自助式“學案”教學法嘗試

錢仕林

【摘要】本文基于對物聯網內涵、特征及國內外研究現狀的把握，對比日本U-Japan、韓國U-Korea，發現目前只有中國無錫的“感知教育“工程是專為促進教與學而構建的。由此，進一步探討物聯網在高校教育中的應用前景。

【關鍵詞】自助式；學案；教學法

【Abstract】From the "lesson plans"to"case study"reform, must be taught by teachers teaching core shifted to allow students to learn, will learn, with openness and transparency with the "study case" to communicate teaching relationship, and enhance the teaching of democracy. Students with "learning the case of"self-study and master the basics, clear knowledge of clues, and try to use the knowledge to answer the "study case " in the issue, to discuss and exchange, and in the "Learning Plan" to make learning records. Through the teaching interaction, improve self-learning ability.

【Key words】Self-help; school case; Teaching

【中圖分類號】G623.41【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2011）04-0041-01

一、從教案到“學案”

設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，更多考慮教師如何把課本知識內容講得精彩完美，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。在當今教學改革中，又出現另一種極端：過分強調學生的主體作用，弱化教師的主導地位，只注重課堂的“活躍”場面，而忽視教學的最終效果，一些教學改革搞得“轟轟烈烈”，最后卻拿不出實效。其原因在于只看到學生自主意識強，而忽視自主能力弱的現狀。要認識到教學法的核心是教“學法”，培養學生自主學習的能力才是關鍵，而自主學習能力的形成離不開老師的指導。為此，我們嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的自助式“學案”。

從“教案”到“學案”的改革，必須把教學重心由老師教轉移到讓學生學會、會學，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強了教學的民主性和雙向交流性。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時助學方案，稱之為“學案”，通常要提前一周印制完成，發放到學生手中。學生借助“學案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“學案”中的問題，進行自我能力訓練或討論交流，并在“學案”上作相關的學習記錄。學生能自主完成的內容，就可以先學習掌握；剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。而且“學案”還鼓勵學生在自學中發現新的問題，提出新的思考，又反過來促進老師的教學。

二、“學案”課堂教學的基本環節

基礎知識的助學與檢查：強調把學生的自主學習同教師的輔助指導有機結合起來，做到教與學契合互動。首先，可根據不同情況，適當給學生一部分時間，自學預習中沒完成的內容。接著，采用提問等方式，讓一些學生根據自學所得，對本課各部分知識進行簡單概述，并闡述自己的學習方法和體會。老師一方面可以了解學生的知識掌握及學習能力狀況，及時糾正學生學習中的偏差；另一方面又可發現一些同學獨特高效的學習方法和技巧，從而加以啟導和推廣。如大革命失敗的原因及教訓，學生概括為：1、主觀：中共不成熟-右傾-放棄，2、客觀：中外聯合-國民黨背信，3、教訓：領導權-武裝。這是一種很簡便高效的學習技巧。

運用能力的檢查和指導：采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓一些同學上來解答“學案”中的思考訓練題，再讓另一些同學加以補充或評價，發揮教學的民主性，在一些問題上引導學生提出不同的觀點和論據，鼓勵學生之間、師生之間平等交流，互相促進。同時注意教師的主導作用，要適當進行點評總結，鼓勵學生自主總結經驗，把學生積極的開拓性思維引入正確軌道。

三、“學案”教學的可持續發展

“增效”而不“增負”：當代教學改革以提高學生素質能力為核心，以不增加教師、學生負擔為前提。從“教案”到“學案”的改革，在起步階段，教師要組編整套“學案”，工作量大，學生要借助“學案”自學，做好學習筆記，可能一時不適。但經過一階段實踐適應后，教師備“學案”只需在新模式下稍加調整，工作量減少。學生學會了使用“學案”，減少學習的盲目性；學會高度概括技巧，可以簡化學習內容，優化知識、能力結構，提高學習效率，實際上減輕了學習負擔。隨著實踐的深入，師生之間教與學的關系就更為融洽，以后的教、學就更為輕松自如。

當然，“學案”教學法的探索僅僅是一個起步，要進一步的優化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經驗加以改進。