高職生危機教育模式研究

孔燕 蔡莉

摘 要：高風險的社會預示著高頻率的危機事件的發生，如何正確地應對危機是擺在高職生面前的一大難題。高職院校根據自身的特點和現狀，制定有計劃、有針對性、有策略的危機教育模式是現代高職教育的一個重要組成部分，也是幫助高職生樹立正確的危機理念，培養高職生良好的心理素質和社會責任感的重要途徑。

關鍵詞：高職生；危機教育；模式構建

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0003-02

現代社會是一個高風險的社會，社會的、自然的，可預測的、難預測的或者能預測但難以控制的災害，使我們的社會運行和社會管理正處于“高風險”的狀態。我國目前正處于突發公共危機事件的高發時期，在未來的一段時間內，都將面臨突發危機事件的考驗。[1]高職院校作為社會整體的一部分，首先同這個社會一起經歷著火山、地震、洪水、臺風、泥石流等自然災害的侵襲。其次，隨著高等教育大眾化的實現，高職院校生源大幅度上升，原有的教學資源、師資、設施設備等愈發緊張，許多矛盾和沖突交織在一起，很容易爆發各種校園危機。最后，人類本身對資源和環境的破壞，不僅人為地加重了自然災害的損失，也使社會承受能力更加脆弱。突如其來的危機事件，不僅造成人員傷亡數量巨大，財產損失也很難估量。盡管各地相關部門積極采取各種措施，對災難進行救助，但也無法挽回巨大的損失。要創造平安、和諧的校園環境，危機教育已經顯得必不可少。

一、高職生危機教育的必要性

（一）最大程度的保護高職生的生命和財產安全

實施危機教育，首先是培養高職生認識危機的能力，掌握在危機中臨危不亂，從容應對，并且努力尋找到求生的機會，最大限度的保護好自身的生命和財產安全。如在莫斯科友誼大學的火災事故中，中國留學生有11人死亡，46人受傷，致死的原因主要是濃煙、燒傷、跳樓引起的機械性傷害和急救不力造成的混亂，而同住一樓的日本留學生卻能冷靜沉著的從災難中逃生；[2]只因為日本從小學課程就開始設立危機教育課程，并長期接受危機應對演練，使他們掌握了一套求生的技巧。實踐證明，良好的危機教育可以使高職生在面對危機時保持良好的心態和良好的行為規范，從而最大限度的降低危機帶來的損失。

（二）培養高職生應對危機的良好心理素質

危機來臨時,人們總會感到驚慌失措，無所適從，恐懼和混亂很容易造成再次傷害，帶來新的危機。通過危機教育，提高高職生的心理素質和心理承受能力，讓他們樹立在危難中開展自救和互救的信心，增強他們抗打擊和抗挫折的能力。培養高職生處亂不驚，沉著應對各種危機事件的能力，并通過他們的行動帶動周圍人積極健康應對危機，保持良好的心態，形成全民自救和互救的合力，為外界救助創造良好的時機和環境，增強高職生抵御危機災害的能力。

（三）增強高職生社會責任感

在高職教育中增加危機教育內容，幫助高職生理性判斷國內和國際形勢，激發他們強烈的社會責任感和歷史使命感，為國家的繁榮和富強在學習中奮發向上，在工作中恪盡職守。當高職生長期處于危機教育缺失的環境中，將會導致他們危機意識的缺失。當他們不知危機為何物時，在危機來臨時，難免會顯得驚惶失措、方寸自亂。高職生沒有危機意識，就沒有責任感，沒有責任感，就沒有對民族和國家的深厚感情，沒有對民族和國家的深厚感情，就沒有投身到構建和諧校園和和諧社會的社會實踐中去。

適當進行危機救災反應演習，能夠訓練高職生在危機撤離和救援中很強的心理素質和處理能力，形成比較強大的整體危機應對能力，進而往往能使得救災和醫療搶險非常及時，大大減少損失。并能夠培養大批緊急響應者和志愿者，增強高職生的社會責任感，調動高職生的積極性，使高職生能夠勇敢面對危機，承擔起相應的社會責任，從而平穩地度過危機。

二、高職生危機教育模式的構建

（一）危機教育的主要任務

危機教育的主要任務是：第一：培養高職生強烈的危機意識，讓他們充分認識到，在這個平安、和諧的環境中，隨時都有爆發危機的可能性，要對自己周圍的環境有一個客觀、清醒的認識。第二：教會高職生對可能發生的危機有科學的評估，對危機帶來的挫折有充分的心理準備，提高憂患意識、危機意識、責任意識和主人翁意識，幫助他們樹立戰勝危機的必勝信心；第三：教會高職生戰勝危機的能力和技巧，教會他們在應對危機過程中的自我心理調試策略和技能，培養高職生的正確的釋放壓力的方式，促使他們能正確面對危機，善于在磨難中提升自己。

（二）構建危機教育的原則

為保證高職生危機教育體系的有效性，危機教育應遵循以下幾個方面的原則：第一，常態化原則，危機教育不是一朝一夕可一蹴而就的，需要管理者根據不同時段、不同環境，隨時針對不同的危機進行針對性的訓練，所以危機教育不是臨時性工作，而是貫穿在學生教育的整個過程中的。第二是全員化原則，危機一旦爆發，傷及的不是個別，而是一定范圍內的群體，群體成員的素質和群體的秩序直接影響著危機救助的速度和質量，以及危機傷害的程度和損失的大小，所以，危機教育的對象一定是向全體成員。第三是系統化原則，危機教育的內容應包括自然災害危機、社會政治危機和群體傷害危機，危機教育應有計劃、有步驟、分階段的進行，整個危機教育是一個相互聯系、相互制約的有機整體，不能機械分割、片面強調某一方。[3]

（三）構建高職生危機教育體系的實施路徑

1、高職生危機教育的領導重視

作為高職院校的領導來說，危機教育當然不是他們的首要任務，但是，一旦危機發生，卻需要領導付出更多的精力和財力物力。為此，如果領導在學校發展戰略中適當增加危機教育人員和經費安排，經常對其單位人員開展危機教育，做到有備無患，即使危機來臨，也不至于引起校內的混亂而造成人員和財產的更多傷亡。

2、高職生危機教育隊伍的建設

高職生危機教育的教師應該由熟悉高等教育管理，熟悉高等教育相關法律法規，了解高職生生理、心理發展特點，具有豐富的危機管理經驗和危機干預知識與經驗的專家與學者組成。要按照“職業化、專業化、專家化”的標準，打造一支高水平的危機教育教師隊伍，要通過構建全員參與、全過程實施的工作機制，利用多方力量壯大危機教育隊伍。高職院校管理部門是高職生危機教育的主要職能部門，應負責全面協調高職生的危機教育工作，制定高職生危機教育工作的總體規劃，完善相關的管理規章制度，負責高職生危機日常教育管理，思想政治教育工作者、輔導員、專任教師都是危機教育的主體，他們熟悉和了解高職生的思想狀況和生活狀況，能夠從比較專業的角度進行危機教育指導，能夠及時了解和傳遞信息，并掌握危機發生的事態，及時作出必要的輔導和教育，因此，應該充分發揮該力量在危機教育過程中的積極作用，危機教育管理專家是高職生危機教育的指導力量，他們熟悉危機發生的類型、特點以及危機干預的一般規律，具有較高的理論水平和實踐經驗，能夠有效指導高職生應對和化解危機，保持冷靜積極的心態。

3、高職生危機教育內容的構建

根據高職生危機教育教育的任務，高職生危機教育的內容應包括新生入學危機教育，高職生應對自然災害危機教育、高職生應對常見高校突發危機事件的策略，高職生就業危機教育。（1）新生入學危機教育。新生入學教育包括如何適應大學的新生活、如何學會獨立的生活和人際交往，讓學生了解大學里面經常發生的意外傷害、食物中毒、交通事故以及因心理問題而導致自殺等危機事件；培養新生的危機意識，并幫助他們初步掌握處理一些危機事件的技能和技巧，進而培養高職生更加健全的人生觀、世界觀和價值觀。（2）高職生應對自然災害、突發事件的危機教育。高校應該有計劃、按步驟地根據不同時段、不同季節、不同地域可能發生的各種自然災害以及常見的學校突發事件，進行一系列的危機教育，幫助他們了解和掌握這些危機發生的可能性，以及這些危機事件的特點和類型，如何正確應對，如何在危難之中逃生等基本常識，如何正確處理危機期間的信息傳播等。（3）就業壓力是現代大學生面臨的普遍壓力，就業危機教育是必不可少的危機教育內容，包括就業危機心理健康基礎知識的教育普及、自我心理保健及心理危機干預與防治教育技能傳授。

4、高職生危機教育模式的構建

高職生危機教育應根據大學生培養目標的需要，圍繞高職生的學習、生活、生存發展方向及綜合素質培養來綜合考慮，課堂教育與課后教育同步進行，相互滲透。各年級的危機教育內容應結合該年級的實際和特點進行設計。（1）對于大一新生而言，入學教育中要以“大學生活的適應問題”為重點，針對學習生活適應、人際交往適應、工作適應和生存適應的問題，進行專題輔導，校園環境中常見的突發事件的應對策略和技巧等，幫助高職生樹立危機意識，加強對周圍環境的觀察和認知，學會及時發現危機隱患，及早發現危機、報告危機和處理危機，初步掌握常見的危機事件處理的技巧，使大學生具有較強的適應能力、綜合素質和核心競爭能力，幫助高職生客觀分析環境，順利實現角色轉換；（2）大二階段的危機教育，以“危機心理教育和實踐演練”為重點，針對校園發生頻率較高的危機隱患，如:火災、宿舍安全、食品安全、傳染病、外來人員管理、生活用品安全、意外事故、心理疾病、交通安全、人身財產安全等進行系統的培訓，幫助高職生掌握危機發生的必然性，危機發生的特征，危機發生的規律，危機應對的策略，增強學生的危機知識和素質，培養高職生積極、健康的人生觀、價值觀，以及積極應對危機的健康心態；（3）對畢業生的危機教育集中在“就業心理危機調適”為重點，輔以“職業生涯規劃”教育，幫助高職生進行就業目標調整，并進行積極健康的心理教育，本階段應著重就業形勢與政策的分析，提升求職能力、及時進行擇業調整，并進行積極的心理健康疏導。通過就業形勢與政策的教育，讓學生充分了解當前的就業形勢和政策，認真地做好就業策劃，通過簡歷寫作、面試技巧、求職答辯等求職技巧教育，提高畢業生的求職能力，通過求職危機心理教育，幫助高職生克服心理障礙，引導高職生保持樂觀的就業心態。

參考文獻：

[1]劉懿.缺失與構建:博爾諾夫非連續性教育思想對圖書館公共危機教育的啟示[J].圖書與情報,2009,(3).

[2]安志放.論公共危機管理中的公共危機教育[J].貴州教育學院學報,2008,(2):l24,5-8.

[3]郭亮.論大學生就業危機教育體系的缺失與建構[J].教育與職業,2009,(10):151-153.